MICROBLOG. Notas sobre tendencias y conceptualizaciones en educación

A través de  Carl Reidsema  me ha llegado esta noticia. Se trata de una colección de vídeos, de la Universidad de Sydney, como recursos para apoyar temas de distintas materias: Matemáticas, Economía, Psicología, etc. Son extraordinariamente simples pero igualmente eficaces. Los alumnos opinan que pueden suplir con ventaja las clases convencionales, sin tener que desplazarse, hacer cola para coger los primeros puestos, tomar apuntes con el tiempo necesario, o incluso pudiendo parar y repetir para comprender mejor o ajustarse a la velocidad de proceso mental. Y realmente no hace falta tanta tecnología. Literalmente dicen, los alumnos: "Es lo mismo que sustituir a los profesores, ya que no sólo entrega la información y los ejemplos mil veces más claro que ellos, sino también lo hacen de forma concisa, sin palizas alrededor y sin marear la perdiz, como están haciendo nuestros profesores. He renunciado completamente a ir a conferencias debido al rollo innecesario y al ab

El 1 de marzo de 2013 , hace más de dos años, señalábamos en el artículo " MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica" cuatro  factores como sintomas de la falta de confianza en la educación universitaria, que estaban en base del fenomeno de los MOOC: Descenso de la demanda (pág. 8), trivialización de los estudios (pág. 11), costos fuertes y crecientes  (pag. 11) y ausencia de relevancia social ( y podríamos añadir profesional) (pág. 13). Recientemente ha aparecido el informe  2015 Laureate/Zogby Global Student Confidence Index , Habla de la confianza de los estudiantes hacia la capacitación para el trabajo que producen sus sistemas educativos y establece dos indices:el índice actual  ( current index ) y el índice futuro ( futur index ): El current index indica la confianza de los estudiantes sobre la adecuación del  actual sistema educativo en sus países: es  el porcentaje de estudia

El 20 de junio de 2014 concluí la serie " Los MOOC han muerto c on el último de siete post ". Para muchos en nuestro país o en Argentina, México,... eso no es así. Sin embargo, como vemos en el gráfico de tendencias de Google sobre MOOC, es en EE UU, donde surgieron o en el Reino Unido donde continuaron, donde el interés ha caído con más fuerza: En cualquier caso, hoy, casi  un año después,  podemos plantearnos "d espués de los MOOC ¿qué?" En conferencias, seminarios, posts y artículos, en cualquier sitio donde he tenido oportunidad he mostrado la evolución actual de los cursos masivos online , dentro del marco general de la evolución de la enseñanza abierta: En él se pueden apreciar las tendencias que se desarrollan a partir de los MOOC en el año 2014 y sucesivos:  Sistemas de Apoyo al Aprendizaje y al Rendimiento (Learning and Performance Support Systems: LPSS) , Masters dual layer , MOOC-Másteres con diseño instruccional de Coursera,

Esta es otra respuesta a una pregunta que se me hizo en el foro posterior a  l a videoconferencia  que  impartí  el  día  3, para el seminario “Ambientes tecnológicos emergentes”, en el contexto de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología, de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Estas intervenciones las escribo en forma de   posts, con la urgencia e imperfección de este blog. Si hay tiempo y oportunidad pasarán a mayores en el  blog Redes Abiertas  como ha sucedido en otras ocasiones. La respuesta: Mario me he explicado muy mal: Que el "alumno es el autor de su propio conocimiento"  no lo digo yo, es un supuesto básico de la corriente teórica conocida como el "constructivismo". Yo dije que una cuestión clave para que exista aprendizaje es que el alumno atribuya sentido al conocimiento, se apropie de él (había tres más ¿las recuerda?[1]En ese sentido en el de apropiación en el de atribuir significado es el que

Anteayer, el  día  3, impartí una videoconferencia para el sem inario “Ambientes tecnológicos emergentes”, en el contexto de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología, de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina) . D espués hubo un foro para atender dudas u otras cuestiones planteadas por los participantes. En él se produjeron algunas preguntas cuyas  repuestas  van a ser objeto de varios posts, con la urgencia e imperfección de este blog. Si hay tiempo y oportunidad pasarán a mayores en el blog Redes Abiertas como ha sucedido en otras ocasiones. Vamos a hablar de la transferencia , porque surgió como una de las fases del aprendizaje y como condición para que este se produzca. La respuesta e n la sesión del día 4 fue así: El concepto de transferencia es un concepto clave en la psicología del aprendizaje, consiste en utilizar lo aprendido en contextos nuevos y distintos de donde se ha aprendido, de forma autónoma. Si no hay transferencia no hay apren

  En octubre de 2012 tuve el honor y el gusto de compartir con el profesor Sampaio da Nóvoa, rector a la sazón de la Universidad de Lisboa, las Jornadas de e_LIES, organizadas por el Laboratório de Educação a Distância e eLearning LE@D, Universidade Aberta . Allí fui testigo directo de su apoyo a la educación abierta y a la interacción, en la comunidad universitaria, de profesores y alumnos. Interacción que favorecen los entornos tecnológicos. Una interacción educativa pero también social. Esta idea quedó plasmada en la entrevista del vídeo inserto a continuación. I dea que en desde mi modesto punto de vista guarda relación con las de  algunos trabajos publicados en torno de la universidad, la web social y los MOOC .  En el mismo acto y en el mismo lugar utilicé la metáfora de la "nueva ciudad universitaria" para referirme a los entornos conectados como lugar de convivencia de alumnos y profesores ( https://vimeo.com/60243493 ). Pues bien el Dr.