MICROBLOG. Notas sobre tendencias y conceptualizaciones en educación

Pero no basta con el gráfico de calamares. Alguien podría poner en cuestión las escalas de la gráfica. Sin embargo tenemos el detalle que desarrolla sobre ello Phil Hill en palabras claras en el artículo State of Higher Ed LMS Market for US and Canada: 2018 Year-End Edition , posteado el 5 de febrero pasado [1] Primero disipa cualquier duda respecto de las escalas cuando habla de la metodología seguida para hacer los gráficos:   “ veamos un gráfico actualizado de la cuota de mercado de LMS, comúnmente conocido como el gráfico de calamar, para la educación superior de Estados Unidos y Canadá. La idea original sigue siendo: ofrecer una imagen del mercado de LMS en una página, destacando la historia del mercado a lo largo del tiempo. La clave del gráfico es que el ancho de cada banda representa el porcentaje de instituciones [de entre las analizadas] que utilizan un LMS particular como su sistema principal.” En el párrafo siguiente precisa el ámbito geográfico que to

Ayer llegó a mí este artículo:   The 5th ‘C’ of 21st Century Skills? Try Computational Thinking (Not Coding) , de la profesora Shuchi Grover , de Stanford , en el que por primera vez vi en alguien distinto y lejano, sin contacto previo de ningún tipo, como no podría ser de otra forma, considerar el pensamiento computacional como una acumulación de habilidades y elementos de conocimiento necesarios para programar y para caminar por la vida profesional y personal en la sociedad digital. Por fin un poco de luz. Hasta ahora mismo pensaba, ya casi a punto de abandonar al menos en lo fundamental, que ésta era una idea estéril y sin futuro. Esta conceptualización y la definición correspondiente la venimos desarrollando desde junio de 2014 y, al día de hoy, su expresión más clara y definitiva está en el libro El pensamiento computacional, análisis de una competencia clave (Pérez-Paredes y Zapata-Ros, 2018), además de en posts académicos  ( Zapata-Ros, Diciembre 2018 ) ( Zapata-Ros, Dic

Estos días he estado preparando unas conferencias para un taller del Servicio de Orientación y Formación Docente de la Universidad de Extremadura (UNEX) sobre virtualización de la Educación Superior (ES) y pedagogías para hacerlo. El eje de la exposición ha girado sobre diseño instruccional qu ees la forma de organizar la docencia en entornos complejos, con el aporte de las tecnologías a objetivos y escenarios muy diversos entre ellos En ese contexto, como siempre que tengo que preparar algo relacionado con enseñanza universitaria abierta y en línea, aprovecho para ver cómo sigue el estado del tema. Ahora he aprovechado para ver cómo sigue la línea del tiempo de la educación abierta , algo que empecé a hacer allá por febrero y marzo de 2015 . En este caso, más que de innovación o de adopción temprana ( early adoption ) de sistemas completos, me centraré en los sistemas predominantes que soportan y han soportado hasta ahora la enseñanza online: Los Learning Management Sys