MICROBLOG. Notas sobre tendencias y conceptualizaciones en educación

En esta serie de post trataré cómo han reaccionado universidades y sistemas universitarios ante la transición hacia formas de docencia impuestas por el COVID19. Empezaré por Singapur. Recordemos que el sistema universitario en conjunto de este país goza de una innegable reputación en los rankings de calidad de enseñanza universitaria. Situación que hemoscomentado en distintas ocasiones . De esta forma es como aparecen sus universidades en los tres rankings más conocidos: En  QS World University del año 202 , Singapur tiene la totalidad de sus universidades públicas, es decir la NTU y la NUS, entre las doce primeras del mundo. Exactamente en los puestos 11 y 12. Record que es inigualado por cualquier otro país. En Academic Ranking of World Universities 2019 (ARWU) , el popular ranking de Sanghai, Singapur tiene igualmente todas sus universidades públicas, es decir dos, la NTU y la NUS, enter las 75 primeras , en los puestos 67 la NUS y 73 la NTU .

Sé que este post me va a traer disgustos. Voy a chocar de frente con una parte del sector bienpensante de la progresía pedagógica, porque voy a tocar un tema tabú para ellos, un asunto incuestionable. No me importa, solo aceptaré diatribas o discusiones basados en los elementos que concurren en el tema, que le son consustanciales, prescindiendo de todo apriorismo y de cualquier elemento que contenga el más mínimo elemento de juicio ideológico o de cualquier otro tipo de etiquetas o prejuicios. Me refiero a la brecha digital. Tan importante ahora para dos cuestiones, la transición a la enseñanza y al aprendizaje   online y la evaluación a través de la maestría en el aprendizaje, de la consecución de logros y de la adquisición de habilidades. Se parte diciendo que aunque esa forma de aprendizaje fuese muy buena y sustitutiva de la habitual, hay un ¿10 un 20? por ciento de alumnos que no tienen tecnología digital. Se me ocurre, a propósito de esto, preguntarme   ¿por qué tod