Learning and Performance Support Systems (SPSS) / Sistemas de Apoyo al Aprendizaje y al Rendimiento

Stephen Downes fue el creador junto con George Siemens de los MOOC, a los que después, para diferenciarlos de los MOOC de escala o xMOOC, se les llamó cMOOC o MOOC conectivistas. Sucintamente decían que existía una nueva forma de aprender, la que se producía en entornos conectados: Se basaba en  la interacción a escala, aunque significativa, en una red de pares distribuida. En ellos se alentaba a que los participantes utilizaran una variedad de affordances tecnológicas para reflexionar sobre su aprendizaje y para interactuar con los demás.  

Hicimos la crítca al conectivismo, reconociendo la virtud de poner en escena los nuevos entornos y la necesidad de una nueva pedagogía, por su carencia de rigor como teoría, el desconocimiento cunado no la confrontación con principios validados por estudios e investigaciones sobre la forma de organizar la enseñanza y su importancia para que los alumnos consiguieran mejores aprendizajes.

Posteriormente, coincidiendo con conversaciones sobre el sentido del aprendizaje como algo que se produce en el individuo. cuando éste le otorga sentido al conocimiento y lo transfiere a situaciones distintas, Downes hizo con esto un giro que lo separa de su colega en la creación de los MOOC George Siemens.

Podemos citar lo que dijimos el 30 de agosto de 2012 en el post ¿Es el “conectivismo” una teoría? ¿Lo es del aprendizaje? (y IV) :

En una formulación posterior de Downes (2012) se experimenta un giro radical aceptando que no sólo hace falta que sea el individuo quien en un  entorno conectado sea el que establezca enlaces y como resultado se produzca el conocimiento sino que para ello es imprescindible la atribución de significado:

I don't want to spend a whole lot of time on this, but I do want to take enough time to be clear that there are, unambiguously, numerous types of meaning. Why is this important? When we talk about teaching and learning, we are often talking about meaning. Consider the classic constructivist activity of 'making meaning', for example. Or even the concept of 'content', which is (ostensibly) the 'meaning' of whatever it is that a student is being taught. 

Downes se ratifica en estas conceptualizaciones singulares en sus trabajos anteriores, qu erecojo en el post El viaje a Damasco de Stephen Downes como consecuencia del suyo Whose Connectivism?

Pero no es esta la cuestión, sino todo lo que se pone de relieve en el excelente post (hay que reconocerlo) de Downes del pasado 12 de diciembre (hace tres días) titulado significativamente Open Education, MOOCs, and Opportunities.

Pero vayamos por partes, Hasta hace un par de meses he estado publicando una serie de posts titulados "Los MOOC han muerto", lo decía en función de que estos cursos ya han dejado de ser lo que eran y han dado paso a una serie de modalidades o de formatos nuevos de cursos que configuran lo que creo que va a ser la educación universitaria de nuevo cuño. El espíritu o una parte del espíritu de los cMOOC pasa junto con Siemens a los másteres o MOOC de doble capa, de EDX, Por otra parte tras la confesión del fracaso de estos cursos por Sebastian Thrun, Udacity constituye, con el plan de Obama OEA, los nuevos nanodegrées, y Coursera crea los nuevos MOOC como cursos tradicionales con un diseño instruccional clásico.

Otra constante de la evolución previsible es la de la enseñanza universitaria personalizada con ayuda pedagógico como alternativa viable en nuestras universidades a los MOOC.

En el post del dia 12 Downes nos da una visión de la evolución de la educación abierta y no spresenta una modalidad de entornos para la educación abierta avalados por el National Research Council de Canadá. Son los

Learning and Performance Support Systems (SPSS) / Sistemas de Apoyo al Aprendizaje y al Rendimiento:

Dice:

Cuando el Consejo de Investigación Nacional se reorganizó en 2012-2013 (...) se centró en un conjunto más pequeño de los programas de investigación. Uno de ellas, se estructuró en torno a la idea del ambiente de aprendizaje personal, es el sistema de apoyo al aprendizaje y el rendimiento (LPSS). Se trata de una iniciativa de cinco años y $ 20 millones para promover e implementar tecnologías básicas PLE y, al mismo tiempo apoyar el desarrollo comercial de las tecnologías relacionadas y el cumplimiento de los objetivos clave de política, tales como el aumento de la empleabilidad en las poblaciones desfavorecidas.

El LPSS no sustituye a los LMS o el MOOC. Más bien, estos continúan siendo proporcionados por los empleadores, instituciones académicas, fundaciones y gobiernos con el fin de servir a los entornos de aprendizaje, de formación y de desarrollo importantes. Estas agencias tienen la opción de crear y hacer que los recursos educativos abiertos disponibles, recurran a la comunidad pertinente para localizar y crear recursos educativos abiertos, o para complementar estos materiales con contenidos comerciales y aplicaciones de software personalizado. El entorno personal de aprendizaje está diseñado como un medio para permitir a un alumno, estudiante o miembro del personal individual a acceder a estos recursos de múltiples proveedores.

Por lo tanto, al igual que un MOOC conectivista se basa en el concepto de sindicación de contenidos para reunir los recursos de varios proveedores en torno a un solo tema, LPSS emplea la misma tecnología, llamada la red repositorio de recursos (RRN), para permitir a una persona obtener distintas partes de su educación de múltiples proveedores. En su versión más simple, un LPSS puede ser pensado como un entorno de visualización para múltiples MOOCs. De esta manera, un LPSS es mucho más un navegador web personal de un recurso o un servicio.

Finalmente toda la evolución de la educación abierta puede verse de esta forma:

Referencias 

Downes, S. (2012) Connectivism and Connective Knowledge. Essays on meaning and learning networks. Accedido en  http://www.downes.ca/files/Connective_Knowledge-19May2012.pdf el 25/08/12.

Foros de calidad y competencias digitales desde la niñez

Por suerte o por desgracia me ha tocado revisar un artículo de una revista JCR, pero no de educación o de aprendizaje sino de computación, si bien en la línea de computación aplicada al aprendizaje.

El artículo se titula significativamente  Discovering High-Quality Threaded Discussions in Online Forums (Descubriendo las discusiones de alta calidad en foros en línea).

No creo que rompa ningún secreto de la revisión si digo que me ha causado una excelente impresión y que, dentro de la cualificación que pueda tener para revisarlo en su totalidad (reconozco que es difícil y sospecho que esa dificultad la han tenido los editores para encontrar revisores), creo que trata de una forma para mí original el problema que aborda. Desde luego no había visto nada igual antes.

Formalmente nos presenta un trabajo para tratar de averiguar la calidad de las discusiones en un foro online, que puede ser útil tanto para temas de educación como para temas de cualquier índole. Esto ya es importante en sí, pues los archivos de discusiones generados por los usuarios en los foros en línea, aunque contienen una valiosa información sobre diversos temas propios del foro,.. sin embargo, no todo lo tratado, ni mucho menos, es útil debido a abusos deliberados, como son las banalidades y los temas distractivos, que se observan comúnmente en las conversaciones en línea. Otras muchas veces esto es inocente y se debe simplemente a la existencia de usuarios con diferentes niveles de experiencia y conocimientos.

El propósito del trabajo, de la teoría y de los procedimientos que ofrece, es encontrar líneas de discusión o conversaciones de alta calidad.

Lo hace de una manera absolutamente formal. Establece un modelo matemático formal para definir la alta calidad y para todo lo demás, entre otras cosas para la construcción de algoritmos, .

La alta calidad la establece en función de unas llamadas líneas calientes (temas de importancia en el foro), a través de ser seguidos por participantes influyentes, y a través de mecanismos de recursión. De manera que sentadas unas bases iniciales los procedmientos definidos formalmente contribuyen al enriquecimiento del sistema.

Sucintamente este aparato formal permite crear algoritmos de búqueda de líneas de calidad que retroalimentan el proceso.

El mecanismo puede ser lanzado de forma automática para ayudar tanto a los usuarios como a los motores de búsqueda a filtrar grandes cantidades de archivos encadenados y hacer uso de estos recursos potencialmente útiles con un sentido de calidad.

Este enfoque supone:

• Un alto conocimiento y dominio de las matemáticas formales.
• El uso de algoritmos adecuados.
• El conocimiento lógicamente de los criterios de relevancia y utilidad propios del dominio de ideas o de la disciplina en la que estemos trabajando.
• El análisis de datos (o de grandes datos) y las técnicas de minería de datos para procesar de forma eficiente, con criterios computacionales,

El autor reconoce a partir de lo que indaga en el estado del arte, y modestamente en lo que yo sé así es, que

“efectivamente, ningún trabajo anterior a nuestro conocimiento se ha realizado un estudio sobre dicha tarea”.

Lo que he dicho en los párrafos anteriores permiten a cualquier lector no especializado acercarse al tema.

Sin embargo una muestra de la completitud (que no complejidad, y por supuesto de la uasencia de una complejidad innecesaria) del tratamiento y del aparato teórico utilizado la da el fragmento siguiente:

Además del interés propio del tema y del artículo que es muy notable (Ya volveremos sobre él en posts más especializados), cabe una reflexión:

¿Estamos haciendo lo necesario en nuestro país y en nuestro entorno educativo, académico, etc.  para que líneas de trabajo como ésta, que se consideran de muy alta calidad y rendimiento, se produzcan y sobre todo sean valoradas debidamente?

La respuesta simple es NO. Pero la respuesta adecuada sería reflexionar sobre las implicaciones que esta pregunta tiene.

De igual forma que para que en un momento determinado futuro haya futbolistas de alto nivel (esto todo el mundo lo comprende) o músicos, o bailarines, o escritores, hace falta una preparación precoz que desarrolle prerrequisitos y competencias básicas de forma temprana, sucede con las competencias necesarias, que de forma simplificada hemos citado: matemáticas y computación. Pero sobre todo hace falta una sensibilidad social, unos valores socialmente asumidos sobre la utilidad de estos planteamientos estratégicos como forma de tener un bienestar futuro robusto y consolidado.

Los retornos no son inmediatos, no existe un mecanismo directo de acción respuesta, de ahí el carácter estratégico de la cuestión. Hay que crear una masa crítica, e inevitable, de individuos formados para obtener un rendimiento adecuado. Incluso hay que aceptar que haya acciones aparentemente estériles, sin resultados directos. En todo caso este rendimiento social, estéril aparentemente, no lo es de forma total, con él se satisfacen expectativas y deseos individuales de curiosidad, deseos de saber y de ser útil, que producen satisfacción a nivel personal. Y ésto ya es muy importante.

También hace falta una cultura académica, de gestión y de diseño curricular educativo que por desgracia no existe. Y que es básica para integrar en itinerarios coherentes y cohesionados contenidos y competencias que sean requisitos de otros contenidos y de otras competencias, con el enfoque y la estructura adecuados.

Monetización de los MOOCs

No es un tema de índole exclusiva ni prioritariamente educativo, pero se proyecta y condiciona sensiblemente la educación universitaria, como ya hemos visto. Nos referimos a la monetización de los MOOCs. 

En "El punto de inflexión de los MOOCs (III): Hacia el valle de la desilusión" nos planteamos el 

"problema del retorno económico de los MOOCs, las pérdidas que ocasiona. Así en el caso que hemos citado (Udacity) donde el fracaso económico ha sido aceptado y se plantean nuevos formatos,... mientras tanto ¿qué ha pasado con el dinero invertido, en este caso, por Urdacity? ¿Cómo lo justifican? ¿Cuáles son son los retornos que se barajan en los equipos de análisis y estrategia  y en los órganos de administración de esta plataforma o de EDX o Coursera?Tony Bates se plantea si esta inversión en los MOOCs nos ofrece algo que no sabíamos, de la formación online o a distancia, respecto de diseño educativo, del diseño de aprendizaje, o en general algo que estas modalidades no ofrecieran. Para él la respuesta es: "Nada, al menos por el momento”. Más bien al contrario, podríamos añadir. De hecho, en muchos sentidos, los MOOCs se han convertido en una gran distracción para el desarrollo de aplicaciones más innovadoras y más relevantes para los estudios que otorgan créditos mediante opciones de aprendizaje en línea.Los  MOOCs en general no otorgan créditos pero no son gratis para las instituciones. ¿Cómo se recupera la inversión? Hagamos un pequeño cálculo. El costo promedio de sólo el desarrollo de un xMOOC suele estar entre $ 50,000 y $ 100,000 (Bates, 2013), esto implica, con más de 1000 realizados, un coste de entre 50 y 100 millones de dólares que se han gastado en cursos que no otorgan título y  que se podrían haber invertidos en becas, recursos o en otro fin social de los estudios oficiales para alumnos sin medios.

Ahora ya vamos sabiendo ya cómo se produce la monetización. Para ello hemos utilizado un documento aportado por el informe MOOCs: Expectations and Reality de Fiona M. Hollands, Ph.D. y Devayani Tirthali, Ed.D. del Center for Benefit-Cost Studies of Education,Teachers College, Columbia University 

Pero antes veamos que, según ese informe, los MOOCs, todos, incluyendo los cMOOCs, tienen un coste:

Pero cómo es la monetización. Vamos a verlo en un contrato que realizan las universidades con Coursera, en particular la Universidad de Michigan. El documento que nos ofrece el contrato significativamente se llama "The U. of Michigan's Contract With Coursera: How an Upstart Company Might Profit From Free Courses":

Hay dos modelos de monetización A y B, el contrato dice:

a) Modelo Monetización  de Coursera. (...) En las relaciones entre la empresa y la universidad, la empresa será responsable de la monetización y la generación de ingresos (...). Todos los ingresos recaudados por negocios serán compartida entre la empresa y la Universidad como se establece en la Sección 5.1. 

b) Modelo Monetización de la Universidad .(...) Todos los ingresos recaudados por la Universidad serán compartidas de la empresa y la Universidad como se establece en la Sección 5.2. En adición, de mutuo acuerdo,

La nueva educación y el canto de cisne de la educación industrial

No existe consenso sobre cómo llamar a la educación que tiene como base material las redes y los entornos conectados, y cuya novedad más significativa son los cambios en la metodología docente y en las nuevos procesos cognitivos y de representación que están en la base del aprendizaje. Desde el punto de vista conceptual más centrado en la tecnología el constructo quizá el que más se aproxime es el de blended learning.

Pero a propósito de este término como a partir de otros anteriormente utilizados --- e-learning, b-learning, m-learning, OD-learning,... --- podríamos plantearnos ¿cuál es la educación que no utiliza la tecnología como recurso en algún momento? Actualmente ninguna o muy poca. Incluso la mayoría de los profesores tradicionales o convencionales utilizan apuntes convencionales pero en formato digital, PDFs, en vez de papel impreso, pero que ahora dejan en el LMS en vez de dejarlo en la copistería. Esta práctica está además integrada en la forma de proceder de siempre de estos profesores: Incluso supervisan la bajada de documentos y velan porque los exámenes reflejen su contenido.

Podemos asegurar pues que simplemente utilizar los medios y las oportunidades tecnológicas no implica necesariamente un cambio.

De esa forma, desde esta perspectiva, el término educación mezclada o blended learning es inapropiado, no vigente o al menos confuso. Algunos utilizamos exclusivamente la expresión educación, sin más. Aunque para hacer énfasis en los cambios de calado utilizamos como expresión menos comprometedora y más fácilmente aceptable el término nueva educación.

ERIC publica el, por lo demás, excelente trabajo The Rise of K-12 Blended Learning: Profiles of Emerging Models coordinado por Heather Staker (2011), Senior Research Fellow en el Clayton Christensen Institute. Recordemos que Chistensen (2012 y 2013) es el autor del concepto y término "innovación disruptiva" que tan mal se ha interpretado y que frecuentemente utilizamos (Zapata-Ros, 2013b).

En este trabajo se nos da una definición de blended learning que ilustra lo que queremos decir:

Blended learning is any time a student learns at least in part at a supervised brick-and-mortar location away from home and at least in part through online delivery with some element of student control over time, place, path, and/or pace.^[1]

El término mezcla, hace referencia a con/sin tecnología, a una gradación. Así pues todo ahora es blended.

Al utilizar para ella la expresión educación, sin más, entendemos que sería la educación sin elementos instruccionales de tecnología la que precisaría de calificativo.

De esta forma, en función de lo que sensatamente se quiere decir, lo adecuado es utilizar la expresión anywhere and anytime learning, o en español educación en cualquier lugar y en cualquier momento (Reigeluth et al, 2008) (Reigeluth, 2012) (Zapata-Ros, 2013c). 

Desde la perspectiva de este modelo (el de anywhwre-anytime learning, o el de la educación postindustrial, como de otra forma le denominaremos) la referencia, el modelo, la métrica, es el alumno. Y este principio es universal, no depende del contexto. Cada alumno es diferente en cómo, cuándo y dónde aprende. La educación industrial, como la producción industrial, eran una educación y una producción de estándares: Edades, cursos, grupos,... (Como lo era el Prêt-à-porter en la producción industrial). Bloom (1984) puso las bases conceptuales con el problema 2 sigma y con Mastery Learning para el nuevo modelo, y la tecnología (Zapata-Ros, 2013d) está dando la posibilidad.

Si lo analizamos podemos ver que el planteamiento es radicalmente diferente en esencia. La tecnología es algo importante, pero casi anecdótica si lo comparamos con las posibilidades inherentes a las metodologías que se pueden poner en marcha con su concurso.

Cuales son pues los rasgos más importantes de esta nueva educación. Numerososo y prestigiososo autores señalan que las características que van emergiendo y que van perfilando la nueva educación en la sociedad del conocimiento o en la sociedad postindustrial como le llaman otros, afecta a aspectos básicos y le confiere una nueva naturaleza. Así estaríamos en presencia de un nuevo paradigma educativo.

Cuál es pues el rasgo más importante de nuestra educación y cuál es el que está cambiando. Nuestros actuales sistemas educativos atienden enormes masas de alumnos. Alumnos que han pasado por ellos desde educación infantil, primaria y secundaria. Estos sistemas han estado diseñados y configurados para hacer frente a un gran número de alumnos, y la conformidad es un principio básico (http://hethoughts.wordpress.com/2013/04/16/complexity-and-creativity/). La sociedad, los empleadores, las familias, y los creadores de moral y de valores sociales han puesto su confianza en ellos. La cuestión radica en reunir los alumnos de una misma edad, juntos en un mismo espacio y a una misma hora, organizarlos, enseñándoles las mismas cosas, ponerlos a prueba, y por último clasificarlos. Es una tarea ardua y gigantesca, pero el sistema está diseñado para hacer precisamente eso. Y durante los dos últimos siglos ha funcionado a la perfección. Desde su lógica interna el sistema hace un trabajo bastante bueno con un mínimo de recursos y con una producción máxima.

Así, con estas premisas el producto más desarrollado serían los MOOCs.

Referencias

Bloom, B. (1984). The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as ffective as One-to-One Tutoring, Educational Researcher, 13:6(4-16).  http://www.comp.dit.ie/dgordon/Courses/ILT/ILT0004/TheTwoSigmaProblem.pdf

Christensen C.M. (2012) Disruptive innovation .  http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/disruptive-innovation-2/

Christensen, C. (2013). The innovator's dilemma: when new technologies cause great firms to fail. Harvard Business Review Press.

Reigeluth, C. M., Watson, S. L., Watson, W. R., Dutta, P., Chen, Z., & Powell, N. (2008).Roles for technology in the information-age paradigm of education: Learning management systems. Educational Technology, 48(6), 32-39

Reigeluth, C. (2012).  Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. 30 de septiembre de 2012. http://www.um.es/ead/red/32

Staker, H. (2011). The Rise of K-12 Blended Learning: Profiles of Emerging Models. Innosight Institute. http://eric.ed.gov/?id=ED535181

Zapata-Ros, M. (2013a). MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica. Campus virtuales Vol II, No 02, 2013. http://www.revistacampusvirtuales.es/images/volIInum01/revista_campus_virtuales_01_ii-art2.pdf y http://eprints.rclis.org/18658/

Zapata-Ros, M. (2013b). Innovaciones disruptivas. Redes abiertas. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/05/innovaciones-disruprivas.html

Zapata-Ros, M. (2013c). Any time and anywhere. Redes abiertas. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/07/any-time-and-anywhere.html

Zapata-Ros, M. (2013d). El “problema de 2 sigma” y el aprendizaje ayudado por la tecnología en la Educación Universitaria. RED. El aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. http://red.hypotheses.org/287

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^[1] El aprendizaje mezclado se produce cada vez que un estudiante aprende, al menos en parte, de forma  supervisada fuera de los edificios escolares,  por lo menos en parte a través de la entrega online,  con algún elemento de control del estudiante que tenga en cuenta el tiempo, el lugar, la ruta y / o ritmo con que se produce la tarea y el aprendizaje.

Blended learning

ERIC publica el, por lo demás, excelente trabajo The Rise of K-12 Blended Learning: Profiles of Emerging Models coordinado por Heather Staker, Senior Research Fellow en el Clayton Christensen Institute. Recordemos que Chistensen es el autor del concepto y término "innovación disruptiva" que tan mal se ha interpretado y que frecuentemente utilizamos.

Ver

http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/05/innovaciones-disruprivas.html y 

http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/disruptive-innovation-2/

Pero volvamos al trabajo. En él se da una definición de blended learning:

Blended learning is any time a student learns at least in part at a supervised brick-and-mortar location away from home and at least in part through online delivery with some element of student control over time, place, path, and/or pace.

que más o menos quiere decir:

El aprendizaje mezclado se produce cada vez que un estudiante aprende, al menos en parte, de forma  supervisada fuera de los edificios escolares,  por lo menos en parte a través de la entrega online,  con algún elemento de control del estudiante que tenga en cuenta el tiempo, el lugar, la ruta y / o ritmo con que se produce la tarea y el aprendizaje.

A propósito de este término podríamos plantearnos ¿cuál es la educación que no utiliza la tecnología como recurso en algún momento?

Yo creo que ninguna o muy poca. Incluso la mayoría de los profesores tradicionales, o convencionales, utilizan PDFs para dejar en el LMS los apuntes de siempre. E incluso supervisan la bajada de documentos y velan porque los exámenes reflejen su contenido. 

De esa forma, siempre a mi  modo de ver, el término educación mezclada o blended learning es inapropiado, no vigente o al menos confuso. 

El término mezcla, hace referencia a con/sin tecnología, a una gradación. Así pues todo ahora es blended.

Algunos utilizamos exclusivamente la expresión educación, sin más. Entendiendo que sería la educación sin elementos instruccionales de tecnología la que precisaría de calificativo

Creo que, en función de lo que sensatamente se quiere decir, lo adecuado es utilizar la expresión anywhere and anytime learning, o en español educación en cualquier lugar y en cualquier momento. 

Ver 

Any time and anywhere

Reigeluth, C. M., Watson, S. L., Watson, W. R., Dutta, P., Chen, Z., & Powell, N. (2008).Roles for technology in the information-age paradigm of education: Learning management systems. Educational Technology, 48(6), 32-39

Reigeluth, C. (2012).  Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. 30 de septiembre de 2012. http://www.um.es/ead/red/32

En mí/nuestro modelo (anywhwre-anytime learning, educación postindustrial) la referencia, el modelo, la métrica es el alumno. Esto es universal. Cada alumno es diferente en cómo, cuándo y dónde aprende. La educación industrial, como la producción industrial, eran una educación y una producción de estándares: Edades, cursos, grupos,... (Prêt-à-porter, en la producción industrial, etc). Bloom puso las bases conceptuales con 2 sigma y con Mastery Learning para el nuevo modelo, y la tecnología está dando la posibilidad. Todo esto es terriblemente condensado. pero pueden ver mis trabajos y artículos (RED de Hypotheses, Redes abiertas, RED, E-lis,...) poniendo cualquiera de estas expresiones.

Si lo haces con un poco de atención verás que el planteamiento es radicalmente diferente en esencia. La tecnología es algo importante, pero casi anecdótica si lo comparamos con las posibilidades inherentes a las metodologías que se pueden poner en marcha con su concurso.

Una web educativa de un centro... hace dieciocho años

Era septiembre de 1996. Tres años antes el servicio público de Internet conocido como la World Wide Web fue presentada por el CERN¹  de forma pública. Esto era el 30 de abril de 1993, Apenas cinco meses después se crea la primera página Web en España: En septiembre de 1993, un equipo de profesores de la Universidad Jaume I (UJI), formado por Toni Bellver, Carles Bellver, Enrique Navarro, Enrique Silvestre y Jordi Adell desarrollaron el primer servidor web de España.

En ese año el PNTIC nos concedió un dominio en su servidor Platea a algunos profesores. El domino tenía el clásico gusanito ~ (Alt 126). Era y es http://platea.pntic.mec.es/~mzapata/  que, en mi caso utilicé para hacer lo que empezó a llamarse web educativa.

Hoy, si la visitamos, tiene un aire que nos podría resulta pretencioso o directamente afectado. Pero hay que situarse en ese año.

Su página principal:

Tiene muy pocas opciones operativas, pero algunas le confieren el carcater educativo, no solo hay contenidos considerados como información que se da a los alumnos (como el de dimensión fractal), o enlaces (literatura murciana), sino que se proponen actividades relativamente complejas y con un cierto nivel de interación. las actividades propuestas son complementadas con actividades de clase o de campo.

Entre ellas, en el  apartado de Fractales (en Matemáticas) podemos ver algunas interesantes, en particular una sobre medición de la costa:

Y la descripción:

Tuvimos la suerte de que aquél año se convocaba por segunda vez el concurso europeo sobre software multimedia, y la correspondiente fase española. Una página web en un sentido amplio se puede considerar un software y multimedia, así que la presentamos. Quizá por el treviviento, la originalidad y la novedad, fue la única de este tipo que se presentó, y en ese momento la web era una tecnología de vanguardia, fue por lo que nos seleccionaron como finalistas a la fase europea. Ahora expurgando papeles he encontrado la constancia:

OLPC: Nuevos modelos de evaluación para nuevos métodos de aprendizaje

El 23-Julio-2012 fui invitado a dar una charla por video conferencia en el Seminario OLPC (MTI) July 2012, que se celebraba en cambridge, MA USA, con el título: Nuevos modelos de evaluación para nuevos métodos de aprendizaje.

Es de destacar, en las conclusiones  que se propusieron  para  la práctica en situaciones como  las que OLPC propicia,  situaciones en las que se integra el aprendizaje informal en una escuela sin paredes, la necesidad de evaluar para aprovechar todas las capacidades y todas las oportunidades

Esta es la presentación que utilicé

Presentación OLPC from Universidad de Alcalá

Al vídeo se puede acceder desde la agenda, en la wiki del seminario.

Evaluación de la actividad

y carta de constancia y agradecimiento: