El constructivismo y el futuro de los MOOC

Esta es otra respuesta a una pregunta que se me hizo en el foro posterior a la videoconferencia que impartí el día 3, para el seminario “Ambientes tecnológicos emergentes”, en el contexto de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología, de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Estas intervenciones las escribo en forma de  posts, con la urgencia e imperfección de este blog. Si hay tiempo y oportunidad pasarán a mayores en el blog Redes Abiertas como ha sucedido en otras ocasiones.

La respuesta:

Mario me he explicado muy mal:

Que el "alumno es el autor de su propio conocimiento" no lo digo yo, es un supuesto básico de la corriente teórica conocida como el "constructivismo". Yo dije que una cuestión clave para que exista aprendizaje es que el alumno atribuya sentido al conocimiento, se apropie de él (había tres más ¿las recuerda?[1]En ese sentido en el de apropiación en el de atribuir significado es el que dije que el alumno "construye su propio conocimiento". y eso no le resta importancia al papel del profesor, que ha de organizar la educación para que ese fenómeno se produzca, tiene más importancia y responsabilidad que simplemente subirse a una tarima y exponer con más o menos fortuna unos contenidos, y que cada uno se las apañe como pueda. Esto es la enseñanza tradicional, la expositiva, y también los MOOC.

Tampoco quise decir que "el profesor pasaría a ser un mentor". Tampoco quise decir eso. Hay varias funciones o modalidades para ser profesor, una es efectivamente la de "mastering assistant" o mentor, que es una de las figuras de la metodología de mastery learning. Pero está el instructor, que es el responsable de crear las condiciones para que se produzca el aprendizaje, proponer actividades, evaluar, orientar formativamente, organizar los recursos, y los contenidos, etc etc etc. Esto supone distintas habilidades, la primera es conocer la materia propiamente y su didáctica específica, cómo el alumno se representa ese mundo de ideas, sus conceptos y conocimiento previos, las metáforas,...La segunda es conocer las teorías del aprendizaje: cómo los alumnos aprenden, la tercera los recursos existentes, es decir la curación, el objeto de est ecurso, otra es ser diseñador de la instrucción,.. y hay otras muchas más: coordinación docente, investigación formativa, del proceso, ...

A la pregunta sobre "la función que tendrían que cumplir los futuros MOOC (MOOC de nueva generación o como se lo llame)" te respondo:

Hay dos tendencias, una será la heredera de los MOOC, la que está organizando la Open Education Alliance, los nanodegrees, etc etc cuya misión sus promotores asumen sin complejos: Formar una élite  (una meritocracia [2]) profesional que la nueva universidad proporcionará a las empresas... EN TODO EL MUNDO. y otra la reconversión de la universidad actual, que quiera subsistir como tal, en una universidad de ayuda a los alumnos en su formación y de acreditación, que será abierta y personalizada.

Habrá una tercera que languidecerá hasta convertirse en una enseñanza universitaria general básica, de manera que todo el mundo tenga un título universitario, un titulo que obviamente no tendrá validez profesional.

Esto ya lo ha ofrecido el presidente Obama

Por tanto la universidad no creo que desaparezca, pero sí cambiará en profundidad.

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[1]

Para que se produzca el aprendizaje no basta con comprender, que es lo que se produce muy bien cuando la metodología expositiva tradicional es buena, o en los vídeos de los MOOC, sino efectivamente lo que es preciso es:

1. Comprender: Entender la estructura lógica, racional del concepto o del procedimiento, sin saltos y sin problemas de continuidad.

2. Apropiarse del contenido de aprendizaje, insertarlo en el esquema de ideas y conceptos propios del alumno. Atribuirle sentido.

3. Ser capaz de realizar la tarea o de resolver los problemas asociados de formaa autónoma hasta el final en todas las variantes posibles (dominio)

4. Transferencia: Ser capaz de aplicar lo aprendido a situaciones distintas y nuevas de forma autónoma y en todo su proceso.

[2]

Hace casi un año, el 20 de junio de 2014, en el post  Los MOOCs han muerto (7) dijimos:

Pero parece ser que las cosas van por otro lado. Parece ser que se trata de establecer un marco donde, ante todas las oportunidades de tener acceso a recursos, explicaciones enlatadas, etc., sobrevivan aquellos alumnos más dotados con competencias naturales para la materia (talentos) o de aprendizaje autónomo. Eso es lo que parece que se desprende de estos párrafos de Gregory Ferenstein en Tech Titans And Online Education Orgs Team Up With The Open Education Alliance:

Hay una serie de escenarios donde la OEA podría tener un impacto a corto plazo. Por ejemplo, Google ha comenzado a des-priorizar la importancia otorgada a un grado de la universidad en el proceso de contratación, de esta forma si un estudiante ha tomado un curso de la Universidad de Stanford en un asunto reconocido por la OEA como adecuado o prestigiosos, Google podría darle más peso en una entrevista.

Otro ejemplo: hay un montón de estudiantes brillantes de todo el mundo que sólo tienen acceso a los cursos a través de Udacity o Khan Academy; la Alianza OEA permitiría a estos prodigios, por primera vez, para demostrar su talento a las empresas de tecnología, tomar cursos y obtener certificados de los proveedores de educación en línea.

La OEA tiene la intención de ayudar a las universidades a ser más relevantes desde el punto de vista profesional y también de ayudar a aquellos que no tienen acceso a las universidades tradicionales y aún así obtener una oportunidad de éxito.

La OEA va a crear (esperemos) una nueva meritocracia en la educación superior . Cada estudiante tendrá la oportunidad de demostrar sus talentos y cualquier proveedor de educación tendrán la oportunidad de desarrollar planes de estudios que llegan a ser conocidos por producir trabajadores innovadores.

Documentos originales

Ver http://techcrunch.com/2013/09/09/tech-titans-and-online-education-orgs-team-up-for-career-standards-alliance/

Ver http://www.educationnews.org/technology/tech-giants-join-open-education-alliance-to-craft-a-perfect-employee/#sthash.fC8F2Sm5.dpuf

Ver http://www.iwf.org/blog/2792121/High-Tech-Employers-Not-Waiting-Around-for-Politicians-to-Fix-Education

Google reported on its own hiring process showed that candidate’s college grades and even their performance on the famously rigorous interviews did not correlate at all with their success in the company. Therefore, it is possible that while Google starts giving less weight to actual college degrees, it might instead look for candidates that took OEA-approved courses.

Another example: there are plenty of brilliant students throughout the world who only have access to courses via Udacity or Khan Academy; the Alliance would allow these prodigies, for the first time, to prove their talents to tech companies by taking courses and earning certificates from online education providers.The OEA intends to help colleges be more career relevant and also help those who don’t have access to traditional universities still get a shot at success.The OEA will (hopefully) create a new meritocracy in higher education. Every student will have an opportunity to prove their talents and any education provider will have an opportunity to develop curricula that become known for producing innovative workers.

Traducción.- 

Por lo tanto, es posible que mientras que Google empieza a atribuir menos peso a los grados universitarios actuales, en su lugar podría tener más en cuenta a los candidatos que tomaron cursos aprobados por la OEA:

Otro ejemplo: hay un montón de estudiantes brillantes de todo el mundo que sólo tienen acceso a los cursos a través de Udacity o Khan Academy; la Alianza permitiría a estos prodigios, por primera vez, para demostrar su talento a las empresas de tecnología tomando cursos y ganar certificados de los proveedores de educación en línea.La OEA tiene la intención de ayudar a las universidades a ser más profesional relevante y también ayudar a aquellos que no tienen acceso a las universidades tradicionales aún así obtener una oportunidad de éxito.La OEA (esperemos) crear una nueva meritocracia en la educación superior. Cada estudiante tendrá la oportunidad de demostrar sus talentos y de cualquier institución educativa tendrá una oportunidad para desarrollar planes de estudio que se conoce para la producción de los trabajadores innovadores.

Transferencia

Anteayer, el día 3, impartí una videoconferencia para el seminario “Ambientes tecnológicos emergentes”, en el contexto de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología, de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Después hubo un foro para atender dudas u otras cuestiones planteadas por los participantes. En él se produjeron algunas preguntas cuyas repuestas van a ser objeto de varios posts, con la urgencia e imperfección de este blog. Si hay tiempo y oportunidad pasarán a mayores en el blog Redes Abiertas como ha sucedido en otras ocasiones.

Vamos a hablar de la transferencia, porque surgió como una de las fases del aprendizaje y como condición para que este se produzca. La respuesta en la sesión del día 4 fue así:

El concepto de transferencia es un concepto clave en la psicología del aprendizaje, consiste en utilizar lo aprendido en contextos nuevos y distintos de donde se ha aprendido, de forma autónoma. Si no hay transferencia no hay aprendizaje. 

El concepto se debe originalmente a Gagné, Robert, y Ellen Gagné, su hija, lo reprodujo y lo trató muy bien en su libro sobre el aprendizaje editado por Visor: Gagné, E. D. (1992). La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Visor. y se puede encontrar en Amazon

Dice:

,

Jesús Beltrán en su libro PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE, Ed. Síntesis, 2002, I ASPECTOS GENERALES DEL APRENDIZAJE, CAPÍTULO I  APRENDER habla de siete procesos de aprendizaje. 

Uno es la transferencia:

"Algunos autores han señalado recientemente que esta capacidad de transfer, o de generalización, que se mide por la capacidad del sujeto para trasladar los conocimientos adquiridos a contextos, estímulos o situaciones nuevas, es la esencia del verdadero aprendizaje, ya que éste realmente no ha tenido lugar mientras el suje­to no es capaz de aplicarlo a una amplia gama de situaciones lejanas a la situación original. Esto supone que en la instrucción se proporcione al sujeto diversi­dad de contextos prácticos donde el estudiante pueda ensayar su capacidad de transferencia."

En relación con el mastery learning lo he tratado en http://red.hypotheses.org/96

Y en alguna otra ocasión que ahora no recuerdo pero tengo que comentar tengo escrito que para que se produzca el aprendizaje no basta con comprender que se lo que se produce muy bien cuando la metodología expositiva tradicional es buena, o en los vídeos de los MOOC, sino efectivamente

1. Comprender: Entender la estructura lógica, racional del concepto o del procedimiento, sin saltos y sin problemas de continuidad.

2. Apropiarse del contenido de aprendizaje, insertarlo en el esquema de ideas y conceptos propios del alumno. Atribuirle sentido.

3. Ser capaz de realizar la tarea o de resolver los problemas asociados de formaa autónoma hasta el final en todas las variantes posibles (dominio)

4. Transferencia: Ser capaz de aplicar lo aprendido a situaciones distintas y nuevas de forma autónoma y en todo su proceso.

En todo caso lo importante como dije ayer es conseguir un diseño instruccional que asegure este punto para la mayoría de los alumnos, y nos lo deje tirados a su suerte como sucede con los MOOC

La nueva docencia universitaria en las elecciones presidenciales de Portugal

 

En octubre de 2012 tuve el honor y el gusto de compartir con el profesor Sampaio da Nóvoa, rector a la sazón de la Universidad de Lisboa, las Jornadas de e_LIES, organizadas por el Laboratório de Educação a Distância e eLearning LE@D, Universidade Aberta. Allí fui testigo directo de su apoyo a la educación abierta y a la interacción, en la comunidad universitaria, de profesores y alumnos. Interacción que favorecen los entornos tecnológicos. Una interacción educativa pero también social.

Esta idea quedó plasmada en la entrevista del vídeo inserto a continuación. Idea que en desde mi modesto punto de vista guarda relación con las de algunos trabajos publicados en torno de la universidad, la web social y los MOOC. 

En el mismo acto y en el mismo lugar utilicé la metáfora de la "nueva ciudad universitaria" para referirme a los entornos conectados como lugar de convivencia de alumnos y profesores (https://vimeo.com/60243493).

Pues bien el Dr. Antonio Sampaio de Nóvoa es candidato a la presidencia de la República Portuguesa en las próximas elecciones. No es frecuente que un candidato en cualquier lid posea semejante conocimiento, y lo mantenga con ese despliegue de datos y experiencias, menos a tan alta magistratura. 
Independientemente de otras cuestiones, por el bien de esas ideas, es de desear que tenga suerte y reciba el más amplio apoyo popular.

Fotos del acto:

El desafío de los MOOC, en la Universidad Nacional de Quilmes.

Los días 11 y 12 de Mayo está previsto en Quilmes (Gran Buenos Aires, Argentina) el I SEMINARIO “MOOC: POSIBILIDADES Y LIMITES PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, cuyo programa general se adjunta más abajo. Lo organiza el programa de educación no presencial “Universidad Virtual de Quilmes”, y tendrá lugar  en el Salón Auditorio de la Universidad Nacional de Quilmes,

Por lo que me corresponde intentaré abodar los temas y responder a las preguntas planteadas en el vídeo "El desafío de los MOOC":

Una visión más amplia del tema pueden obtenerlo de este otro, "El presente y futuro de los MOOC a debate", a partir del minuto 5,18:

PROGRAMA GENERAL del día 11 de Mayo

• 15 hs. Apertura a cargo del Dr. Mario Lozano, Rector de la Universidad Nacional de Quilmes,  y del Mg. Walter Campi, Coordinador del Programa Universidad Virtual de Quilmes.

• 15.30 a 17 hs. Disertaciones del Dr. Miguel Zapata Ros, de la Universidad de Alcalá de Henares, España, y de la Dra. María Elena Chan, de la Universidad de Guadalajara, México.

• 17 hs. Panel de preguntas y respuestas.

• 17.20. Cierre. Estará a cargo de la Lic. María Valdez, Directora de la Licenciatura en Artes y Tecnologías de la Universidad Nacional de Quilmes.

• 17.30 hs. Café.

TEMÁTICAS DEL SEMINARIO

• Qué es un MOOC.
• Características, diferencias, potencialidades y límites con un curso online tradicional.
• Los MOOCs como escenario para la masividad educativa.
• Tipos de MOOC: CMOOC, XMOOC.
• Los MOOCs como modelo educativo.
• MOOCs: gratuidad y acreditación.
• Como docente, ¿a qué compromete la publicación de un MOOC?
• Usos potenciales de los MOOCs: como material didáctico y como apoyatura para la enseñanza presencial y virtual.
• Experiencias superadoras en Iberoamérica.

Recursos alternativos a los MOOCs surgidos a partir de sus límites.

El problema de los puentes de Königsberg

Durante una época dediqué mis esfuerzos a propiciar lo que ahora se llama Computational Think a través de la programación lógica. Había una forma de analizar los problemas, era a través de la búsqueda en profundidad en esquemas arborescentes, habiendo transformado previamente los problemas en esquemas en árbol, es decir habiendo obtenido una representación de este tipo del problema. 

Se trataba de implementar esquemas lógicos a través del lenguaje de programación Prolog. Simplificando mucho es lo que hacía con la geometría, la recursividad o la modularización LOGO. Todo ello concluyó en la edición de un libro, del que ahora queda algún ejemplar por las librerias de viejo:

TÉCNICAS DE PROGRAMACIÓN DECLARATIVA EN EL AULA. TURBO PROLOG 2.00.

ZAPATA ROS, Miguel.

Editorial: Seco-Olea, Ed., 1990

De él sacamos lo que sigue.

El problema de los puentes de Könisberg y el backtraking

En la programación declarativa, en determinadas ocasiones interesa cortar la búsqueda en profundidad y provocar el Backtracking en un punto determinado.

Esto sucede cuando, por ejemplo, queremos obtener una única respuesta a una interrogación, y previsiblemente el programa contiene alguna bifurcación.

También sucede cuando el programa tiene un crecimiento desmedido en función de la abundancia de nodos del árbol correspondiente, o de cláusulas dobladas o triplicadas.

En este caso se produce lo que se llama una “explosión combinatoria" o un “crecimiento exponencial”. De tal manera que el ordenador puede perderse en la búsqueda o verse desbordado en su capacidad por un crecimiento de este tipo.

Otra ocasión en que, por ejemplo, conviene cortar la búsqueda se produce cuando el ordenador cae en un bucle sin fin.

Otras veces lo que interesa es provocar la vuelta atrás aunque ésta no tenga en buena lógica por qué producirse. De tal manera que una vez conseguido un objetivo parcial y satisfecha una cláusula, el ordenador se comportase a todos los efectos como si la búsqueda hubiera fallado, forzando con ello seguir la búsqueda en profundidad en esa rama por si hubiera más cláusulas que la satisfaciesen, en vez de esperar a que se culminase la vuelta atrás.

Este recurso interesa sobre todo cuando queremos que se produzcan una serie de acciones en un determinado orden. Es decir que funcione, el programa y el sistema, de modo procedimental.

Para ambos fines -corte y fallo- existen en Turbo Prolog dos predicados predefinidos: ! (CORTE) y FAIL (FALLO).

Veamos ahora con más detenimiento cómo funcionan. Para ello vamos a utilizar varios ejemplos. Uno de ellos nos lo proporciona el problema de “Los puentes de Kónigsberg”:

Königsberg (hoy Kaliningrado) es una ciudad de la Prusia oriental (donde nació, murió y vivió toda su vida Immanuel Kant), en la parte que actualmente pertenece a la Federación Rusa, cruzada por el río Pregel (hoy Pregolya) que forma dos islas, entre las cuales y las dos orillas habí una serie de siete puentes:

Mapa de Königsberg en la época de Leonhard Euler, que muestra dónde se encontraban los siete puentes (en verde claro) y las ramas del río (en celeste).

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5d/Konigsberg_bridges.png/300px-Konigsberg_bridges.png (URL de la imagen)

En la actualidad en Google Maps lo podemos ver:

Dos de los siete puentes originales no sobrevivieron al bombardeo de Königsberg en la Segunda Guerra Mundial. Otros dos puentes fueron posteriormente demolidos y reemplazadas por una moderna autopista. Los otros tres puentes se mantienen, aunque sólo dos de ellos son de la época de Euler (uno fue reconstruido en 1935).

Por lo tanto, a partir de 2000 , en la actualidad hay cinco puentes en Kaliningrado.

En rojo los que se conservan, al menos en su posición. En azul los que no existen.

Vista de STREET VIEW desde el  puente que une las dos islas, que las unen según el esquema.

En la época en que escribimos el libro no existía Google Maps. Utilizamos algo más esquemático:

Las gentes de esta ciudad discutían frecuentemente sobre si era posible ir de una orilla a la otra pasando por todos los puentes una sola vez.

Este problema alcanzó fama en su tiempo y fué finalmente resuelto en sentido negativo por Euler en 1.736.

No obstante es frecuentemente utilizado, aún hoy día, como ejemplo en Topología, Teoría de Grafos, etc.

En el libro lo utilizamos como hemos visto como ejemplo para ilustrar Backtraking, corte y fallo. Lo formalizamos utilizando para ello un programa Prolog. Lo hacemos en pasos sucesivos y aprovecharemos para comentar los predicados “corte” y “fallo”.

A los amigos prologueros

proponemos completar el programa para resolver el problema completo utilizando PROLOG

El procedimiento en esencia viene ilustrado en las cuatro páginas que adjuntamos:

Learning and Performance Support Systems (SPSS) / Sistemas de Apoyo al Aprendizaje y al Rendimiento

Stephen Downes fue el creador junto con George Siemens de los MOOC, a los que después, para diferenciarlos de los MOOC de escala o xMOOC, se les llamó cMOOC o MOOC conectivistas. Sucintamente decían que existía una nueva forma de aprender, la que se producía en entornos conectados: Se basaba en  la interacción a escala, aunque significativa, en una red de pares distribuida. En ellos se alentaba a que los participantes utilizaran una variedad de affordances tecnológicas para reflexionar sobre su aprendizaje y para interactuar con los demás.  

Hicimos la crítca al conectivismo, reconociendo la virtud de poner en escena los nuevos entornos y la necesidad de una nueva pedagogía, por su carencia de rigor como teoría, el desconocimiento cunado no la confrontación con principios validados por estudios e investigaciones sobre la forma de organizar la enseñanza y su importancia para que los alumnos consiguieran mejores aprendizajes.

Posteriormente, coincidiendo con conversaciones sobre el sentido del aprendizaje como algo que se produce en el individuo. cuando éste le otorga sentido al conocimiento y lo transfiere a situaciones distintas, Downes hizo con esto un giro que lo separa de su colega en la creación de los MOOC George Siemens.

Podemos citar lo que dijimos el 30 de agosto de 2012 en el post ¿Es el “conectivismo” una teoría? ¿Lo es del aprendizaje? (y IV) :

En una formulación posterior de Downes (2012) se experimenta un giro radical aceptando que no sólo hace falta que sea el individuo quien en un  entorno conectado sea el que establezca enlaces y como resultado se produzca el conocimiento sino que para ello es imprescindible la atribución de significado:

I don't want to spend a whole lot of time on this, but I do want to take enough time to be clear that there are, unambiguously, numerous types of meaning. Why is this important? When we talk about teaching and learning, we are often talking about meaning. Consider the classic constructivist activity of 'making meaning', for example. Or even the concept of 'content', which is (ostensibly) the 'meaning' of whatever it is that a student is being taught. 

Downes se ratifica en estas conceptualizaciones singulares en sus trabajos anteriores, qu erecojo en el post El viaje a Damasco de Stephen Downes como consecuencia del suyo Whose Connectivism?

Pero no es esta la cuestión, sino todo lo que se pone de relieve en el excelente post (hay que reconocerlo) de Downes del pasado 12 de diciembre (hace tres días) titulado significativamente Open Education, MOOCs, and Opportunities.

Pero vayamos por partes, Hasta hace un par de meses he estado publicando una serie de posts titulados "Los MOOC han muerto", lo decía en función de que estos cursos ya han dejado de ser lo que eran y han dado paso a una serie de modalidades o de formatos nuevos de cursos que configuran lo que creo que va a ser la educación universitaria de nuevo cuño. El espíritu o una parte del espíritu de los cMOOC pasa junto con Siemens a los másteres o MOOC de doble capa, de EDX, Por otra parte tras la confesión del fracaso de estos cursos por Sebastian Thrun, Udacity constituye, con el plan de Obama OEA, los nuevos nanodegrées, y Coursera crea los nuevos MOOC como cursos tradicionales con un diseño instruccional clásico.

Otra constante de la evolución previsible es la de la enseñanza universitaria personalizada con ayuda pedagógico como alternativa viable en nuestras universidades a los MOOC.

En el post del dia 12 Downes nos da una visión de la evolución de la educación abierta y no spresenta una modalidad de entornos para la educación abierta avalados por el National Research Council de Canadá. Son los

Learning and Performance Support Systems (SPSS) / Sistemas de Apoyo al Aprendizaje y al Rendimiento:

Dice:

Cuando el Consejo de Investigación Nacional se reorganizó en 2012-2013 (...) se centró en un conjunto más pequeño de los programas de investigación. Uno de ellas, se estructuró en torno a la idea del ambiente de aprendizaje personal, es el sistema de apoyo al aprendizaje y el rendimiento (LPSS). Se trata de una iniciativa de cinco años y $ 20 millones para promover e implementar tecnologías básicas PLE y, al mismo tiempo apoyar el desarrollo comercial de las tecnologías relacionadas y el cumplimiento de los objetivos clave de política, tales como el aumento de la empleabilidad en las poblaciones desfavorecidas.

El LPSS no sustituye a los LMS o el MOOC. Más bien, estos continúan siendo proporcionados por los empleadores, instituciones académicas, fundaciones y gobiernos con el fin de servir a los entornos de aprendizaje, de formación y de desarrollo importantes. Estas agencias tienen la opción de crear y hacer que los recursos educativos abiertos disponibles, recurran a la comunidad pertinente para localizar y crear recursos educativos abiertos, o para complementar estos materiales con contenidos comerciales y aplicaciones de software personalizado. El entorno personal de aprendizaje está diseñado como un medio para permitir a un alumno, estudiante o miembro del personal individual a acceder a estos recursos de múltiples proveedores.

Por lo tanto, al igual que un MOOC conectivista se basa en el concepto de sindicación de contenidos para reunir los recursos de varios proveedores en torno a un solo tema, LPSS emplea la misma tecnología, llamada la red repositorio de recursos (RRN), para permitir a una persona obtener distintas partes de su educación de múltiples proveedores. En su versión más simple, un LPSS puede ser pensado como un entorno de visualización para múltiples MOOCs. De esta manera, un LPSS es mucho más un navegador web personal de un recurso o un servicio.

Finalmente toda la evolución de la educación abierta puede verse de esta forma:

Referencias 

Downes, S. (2012) Connectivism and Connective Knowledge. Essays on meaning and learning networks. Accedido en  http://www.downes.ca/files/Connective_Knowledge-19May2012.pdf el 25/08/12.

Foros de calidad y competencias digitales desde la niñez

Por suerte o por desgracia me ha tocado revisar un artículo de una revista JCR, pero no de educación o de aprendizaje sino de computación, si bien en la línea de computación aplicada al aprendizaje.

El artículo se titula significativamente  Discovering High-Quality Threaded Discussions in Online Forums (Descubriendo las discusiones de alta calidad en foros en línea).

No creo que rompa ningún secreto de la revisión si digo que me ha causado una excelente impresión y que, dentro de la cualificación que pueda tener para revisarlo en su totalidad (reconozco que es difícil y sospecho que esa dificultad la han tenido los editores para encontrar revisores), creo que trata de una forma para mí original el problema que aborda. Desde luego no había visto nada igual antes.

Formalmente nos presenta un trabajo para tratar de averiguar la calidad de las discusiones en un foro online, que puede ser útil tanto para temas de educación como para temas de cualquier índole. Esto ya es importante en sí, pues los archivos de discusiones generados por los usuarios en los foros en línea, aunque contienen una valiosa información sobre diversos temas propios del foro,.. sin embargo, no todo lo tratado, ni mucho menos, es útil debido a abusos deliberados, como son las banalidades y los temas distractivos, que se observan comúnmente en las conversaciones en línea. Otras muchas veces esto es inocente y se debe simplemente a la existencia de usuarios con diferentes niveles de experiencia y conocimientos.

El propósito del trabajo, de la teoría y de los procedimientos que ofrece, es encontrar líneas de discusión o conversaciones de alta calidad.

Lo hace de una manera absolutamente formal. Establece un modelo matemático formal para definir la alta calidad y para todo lo demás, entre otras cosas para la construcción de algoritmos, .

La alta calidad la establece en función de unas llamadas líneas calientes (temas de importancia en el foro), a través de ser seguidos por participantes influyentes, y a través de mecanismos de recursión. De manera que sentadas unas bases iniciales los procedmientos definidos formalmente contribuyen al enriquecimiento del sistema.

Sucintamente este aparato formal permite crear algoritmos de búqueda de líneas de calidad que retroalimentan el proceso.

El mecanismo puede ser lanzado de forma automática para ayudar tanto a los usuarios como a los motores de búsqueda a filtrar grandes cantidades de archivos encadenados y hacer uso de estos recursos potencialmente útiles con un sentido de calidad.

Este enfoque supone:

• Un alto conocimiento y dominio de las matemáticas formales.
• El uso de algoritmos adecuados.
• El conocimiento lógicamente de los criterios de relevancia y utilidad propios del dominio de ideas o de la disciplina en la que estemos trabajando.
• El análisis de datos (o de grandes datos) y las técnicas de minería de datos para procesar de forma eficiente, con criterios computacionales,

El autor reconoce a partir de lo que indaga en el estado del arte, y modestamente en lo que yo sé así es, que

“efectivamente, ningún trabajo anterior a nuestro conocimiento se ha realizado un estudio sobre dicha tarea”.

Lo que he dicho en los párrafos anteriores permiten a cualquier lector no especializado acercarse al tema.

Sin embargo una muestra de la completitud (que no complejidad, y por supuesto de la uasencia de una complejidad innecesaria) del tratamiento y del aparato teórico utilizado la da el fragmento siguiente:

Además del interés propio del tema y del artículo que es muy notable (Ya volveremos sobre él en posts más especializados), cabe una reflexión:

¿Estamos haciendo lo necesario en nuestro país y en nuestro entorno educativo, académico, etc.  para que líneas de trabajo como ésta, que se consideran de muy alta calidad y rendimiento, se produzcan y sobre todo sean valoradas debidamente?

La respuesta simple es NO. Pero la respuesta adecuada sería reflexionar sobre las implicaciones que esta pregunta tiene.

De igual forma que para que en un momento determinado futuro haya futbolistas de alto nivel (esto todo el mundo lo comprende) o músicos, o bailarines, o escritores, hace falta una preparación precoz que desarrolle prerrequisitos y competencias básicas de forma temprana, sucede con las competencias necesarias, que de forma simplificada hemos citado: matemáticas y computación. Pero sobre todo hace falta una sensibilidad social, unos valores socialmente asumidos sobre la utilidad de estos planteamientos estratégicos como forma de tener un bienestar futuro robusto y consolidado.

Los retornos no son inmediatos, no existe un mecanismo directo de acción respuesta, de ahí el carácter estratégico de la cuestión. Hay que crear una masa crítica, e inevitable, de individuos formados para obtener un rendimiento adecuado. Incluso hay que aceptar que haya acciones aparentemente estériles, sin resultados directos. En todo caso este rendimiento social, estéril aparentemente, no lo es de forma total, con él se satisfacen expectativas y deseos individuales de curiosidad, deseos de saber y de ser útil, que producen satisfacción a nivel personal. Y ésto ya es muy importante.

También hace falta una cultura académica, de gestión y de diseño curricular educativo que por desgracia no existe. Y que es básica para integrar en itinerarios coherentes y cohesionados contenidos y competencias que sean requisitos de otros contenidos y de otras competencias, con el enfoque y la estructura adecuados.