¿Qué ha sucedido con los cursos "dual layer MOOC" de EDX, UT Arlington y la Fundación Gates? ¿Qué cosa es ahora la Educación Universitaria con Tecnología?

Los cursos "dual layer" constituyen una interesante evolución de los MOOC. De hecho puede decirse que junto con los nanodegrées y los entornos LPSS se perfilan como unas posibles formas emergentes de la futura educación universitaria que se consoliden como la nueva educación superior del siglo 21, de la nueva sociedad postindustrial, junto con otras opciones de educación abierta de rendimiento.

A un nivel mucho más modesto, artesanal, estamos iniciando por segundo año desde la Universidad de Alcalá un curso investigativo con un diseño que se inspira en alguna medida en los cursos "dual layer", aunque solo sea en la estructura y en ciertos aspectos formales y de organización. La metodología docente y la evaluación tienen que ver con la personalización y el "mastery learning".

El día 26 de diciembre estaba preparando un módulo del curso, en el que se explicaba a los alumnos precisamente cómo era el curso, como se progresaba en él, etc. Necesité acceder a la información que sobre la propuesta de EDX había, tanto de George Siemens como de  Matt Crosslin, y en ese momento los enlaces estaban rotos. Había desaparecido el blog elearnSpace, de George Siemens. Podría haber sido un problema mío, pero después cuando escribí en Facebook parece ser que los demás, al menos Grainne Conole, también lo observaron, como se desprende de su comentario en el coloquio que reproduzco. Esto sucedió antes de las 12,31am del sábado 26 de diciembre, y duró hasta no después de las 21,57 del mismo día.

Buscando los últimos escritos de Siemens me encontré con este titulado significativamente Adios Ed Tech. Hola something else, con un contenido muy acentuado de ruptura con algo, e incluso como después veremos de despecho con el giro qu etomaba de deshumanización la educación tecnológica. Ese post aparecía en un espacio de TEKRI, el instituto de tecnología educativa de Athabasca, y reproducía otro post de elearnspace, en ese momento desaparecido. Ahora he comprobado que ese es el último post aparecido hasta este momento en el blog de elearnspace.

Estas coincidencias me llamaron la atención, y es por lo que desencadené el siguiente coloquio en Facebook. Lo conservo y lo saco aquí no tanto por la situación que se pudo haber producido y su análisis como por los algunos de los interesantes que se produjeron en su trascurso, sobre los que podemos seguir debatiendo y analizando. Creo que vivimos una interesante coyuntura en la evolución de la enseñanza abierta universitaria.

Miguel Zapata-Ros

20 horas · Murcia · 

Does anyone know what happened to George Siemens and elearnspace? I can not access the posts, and I need some. Nor do I understand the sense of this post. Is there something behind?https://tekri.athabascau.ca/aggregator/sources/6
Asked Stephen Downes, Grainne Conole, Donald Clark, David Wiley,...

elearnspace (George Siemens) | Technology Enhanced Knowledge Research Insitute

I’ve been involved in educational technology since the late 1990′s when I was at Red River College and involved in deploying the first laptop program in Canada. Since that time, I’ve been involved in many technology deployments in learning and in researching those deployments. Some have been systems…

TEKRI.ATHABASCAU.CA

Principio del formulario

Grainne Conole No ideal! Very strange...Ver traducción

Miguel Zapata-Ros En https://tekri.athabascau.ca/aggregator/sources/6 te cita y manifiesta su agradecimiento.

Jolanda De Villiers Morkel I read somewhere that Athabasca University is struggling to survive. How sad...Ver traducción

Jolanda De Villiers Morkel Miguel and Grainne Conole, I love this blogpost of George! It links very well with my current research.Ver traducción

Grainne Conole Yep that George Siemens guy does good stuff! Ver traducción

Jolanda De Villiers Morkel And who does he mention first.. Grainne Conole! Ver traducción

Me gusta · Responder · 1 · 26 de diciembre a las 12:56

Grainne Conole Yeah! I'll pay him later Emoticono wink Ver traducción

Donald Clark cMOOCs never took off and 'connectivism' proved an impoverished theory of learning. Way off on adaptive learning - he doesn't really understand what it is.Ver traducción

Miguel Zapata-Ros All that we know, Donald. I was the first to criticize connectivism in Spanish http://eprints.rclis.org/17463/.
But now the question is what happens?
Siemens was in Arlington, working on a model course "dual layer" with the Gates Foundationhttp://redesabiertas.blogspot.com.es/2014_09_01_archive.html andhttp://www.edugeekjournal.com/.../designing-a-dual-layer.../...
And that has disappeared along with elearnspace.
Does anyone know anything?

Me gusta · Responder · 1 · 16 horas · Editado

Miguel Zapata-Ros I like to see how it continues

http://redesabiertas.blogspot.com.es/.../la-evolucion-de...

Redes Abiertas: La evolución de la Educación Abierta

REDESABIERTAS.BLOGSPOT.COM|DE MIGUEL ZAPATA-ROS

Stephen Downes If the 'connectivism is wrong' explanation is accurate, then why do I continue my work and make progress in the space? I don't think that's it. There are more MOOCs today than ever, there's still a lot of funding around them. The problem, if there's really a problem, is that the concept was hijacked and monetized by the big-money people.Ver traducción

Juan Domingo Farnós Miró Esa es la idea que siempre he defendido, maestro y amigo Stephen Downes.

Miguel Zapata-Ros Arlington is a golden kidnapping, Stephen.
I would like to be kidnapped there.
But I think the seats are occupied. Emoticono smile

Miguel Zapata-Ros In addition to the struggle of connectivism, someone knows what's going on with "dual layer"?

Miguel Zapata-Ros He has appeared elearnspace ¡¿?! and dual layerhttp://www.elearnspace.org/.../multiple-pathways.../

Donald Clark cMOOC xMOOC binary was always flawed. World has moved on.Ver traducción

Miguel Zapata-Ros It is not so simple, Donald. I hold the following thesis: The MOOCs are a fishery, fishing talent at low cost. Without investment in teachers, teaching aid, without infrastructure. To offer these talents to technology companies, as highly skilled workforce but almost without cost.
But the model requires refinement.
Thus MOOCs become: Nanodegrees courses and dual-layer (A layer is MOOC and other master).
In nanodgree get rid of fats.
With dual-layer recover participants to master (high cost).

I feel my English is translated with Google. And my text is very streamlined to make it a little legible.

Antonio Dias Figueiredo I don’t know about George Siemens’s current intellectual whereabouts, but I can only agree with his statement “Adios Ed Tech. Hola something else”. In a presentation I made at the University of São Paulo, last September, entitled “ITC in Education: Beyond the ITC”, I also claimed that “ICT will only be fully integrated in education when we stop talking about ITC” (slide 4).
http://www.slideshare.net/.../tdic-e-educao-para-alm-das...Ver traducción

Miguel Zapata-Ros Possibly the temporary disappearance of elearnspace is an accident. Or only some have perceived.
But if we look at the production of Siemens, from its stay in Arlington, there are only two posts in elearnspace on "dual layer". And in general is very little compared with the previous .
Hence the question: what is behind the post "Adios Ed Tech. Hola something else"?...Ver más

Donald Clark Does it matter? The people who want to stop progress need to step aside for the people doing the real work?Ver traducción

Miguel Zapata-Ros Obviously, no, Donald. We can continue working.
But in this case there is much power concentrated. EDX, the University of Texas at Arlington and the Belinda and Bill Gates Foundation support "dual layer" courses. Define a trend. And my work is a necessary reference.
At least as I see it.. Emoticono smile
http://cursosabiertos.blogspot.com.es/.../introduccion-al...

Carl Reidsema I think Miguel is correct in the MOOCs are a signpost along the way. I found George's most recent blogs a few weeks ago but the link is on my laptop and I'm currently doing my Sunday morning laying in with my iPad. I'll flick it to you mañana. In his m...Ver másVer traducción

Donald Clark Of course MOOCs are just one tributary in online learning but I'll stick to the baubles. We owe learners more than a diet of often dull lectures, limited feedback and debt. I find the description of major areas of effort in online learning a s 'baubles' beneath contempt.Ver traducción

Carl Reidsema Well Gee Donald, didn't mean to inflame your ire. Apologies. What I was attempting to convey is what I find equally contemptible but not enough that I would ever label it as contemptible which is this curious belief that the solutions to many of the problems in higher ed can and should be solved by technology. That doesn't mean that I think someone who puts effort into technology is wasting their time though. Far from it. For me MOOCs have been a God send because the rush by university leaders to participate with MIT has given legitimacy and a greater interest in the flipped classroom work that I'm doing here in Australia. I run an on campus flipped class of 1200 students without a single lecture by the way. This has led to me now being a director of an eLearning centre which as you might imagine has a strong interest in technology. But I am not that interested in technology for technology's sake and cannot help but notice that it is far easier for me to synthesise a successful funding proposal that is about technology than it is to do so if it were about students and their learning. I call this the "machines that go ping!" phenomena which I am happy to exploit but am unhappy that I have to.Ver traducción

Carl Reidsema This is the last posting that I recall from George. I quite enjoyed it as I said. He was supposed to be the keynote speaker at our Teaching and Learning Awards on the 2nd of November but was a no show due to illness or family or something. http://www.elearnspace.org/blog/Ver traducción

elearnspace › learning, networks, knowledge, technology, community

I’ve been involved in educational technology since the late 1990′s when I was at Red River College and involved in deploying the first laptop program in Canada. Since that time, I’ve been involved in many technology deployments in learning and in researching those deployments. Some have been systems…

ELEARNSPACE.ORG

Miguel Zapata-Ros Hello, it dawns in Spain. Last night I was not in the discussion.
It is very interesting discussion about your education and technology. But my concern is not about her at this time. Not about Mr. Siemens.

The question is: There is a twig in this scheme, below:
http://2.bp.blogspot.com/.../Cq4Pi4J1-zU/s1600/LPSS.jpg

Where it says xMOOC ---> EDX ---> dual layer courses

IT IS on this.

Something has happened? What happened?

My hypothesis is: EXD, Gates Foundation and Arlington attracted to the group (Siemens, Dragan, Dave et al) as a marketing operation. To redirect the flow from the cMOOC toward their new courses.
But Siemens et al were a kind of adornment. (Seehttp://redesabiertas.blogspot.com.es/.../la-evolucion-de... paragraph 6)

My interpretation is that SOMETHING HAS HAPPENED.

And, as a reaction of defiance, Siemens has written the post "Goodbye Ed Tech. Hello something else."

It's just an exegesis. Do you think it is exaggerated?

I care a lot for my job.

Thanks and happy day

2.bp.blogspot.com

Carl Reidsema Hmmmm.... An intriguing hypothesis Miguel!   Ver traducciónFinal del formulario

La conversación concluyó el  27 de diciembre a las 9:29, con un "me gusta" 

Feliz Navidad

Más importante aún son los efectos que un adecuado o inadecuado aprendizaje pueda tener sobre el concepto que el estudiante se forme de sí mismo, sobre su interés en el aprendizaje y sobre la aplicación de sus capacidades de aprendizaje como medio de adaptación al cambio durante toda su vida.

Benjamín S. Bloom, CARACTERÍSTICAS HUMANAS Y APRENDIZAJE ESCOLAR

Felicidad a todos los amigos, colaboradores, autores, maestros, profesores, alumnos, que este año han participado, con la lectura o con su trabajo, en 

• RED Revista de Educación a Distancia
• RED de Hypotheses
• Redes Abiertas
• Scoops
• Curso "Diseño instruccional" y Open Education Europa
• Universidad de Alcalá
• Universidad de Murcia y Centro de Formación y Desarrollo Profesional
• Instituto de Economía Internacional
• Microblog
• Slideshare
• ... y tantos otros espacios y comunidades

Hablando de educación con educación: Cinco propuestas a los políticos y a los ciudadanos.

Acabo de volver de un viaje, en una visita de cooperación sobre enseñanza abierta universitaria y sobre diseño instruccional, a México. Y me he visto ¿cómo no? sumergido de hoz y coz en un ambiente de campaña electoral. Pero en una campaña distinta a lo que es habitual, con un resultado abierto. Lo que le atribuye un alcance y un impacto inéditos. No soy nuevo en el tema ni me son indiferentes los avatares políticos, pero hacía tiempo que una situación así no se producía.

No es la especialidad de quien suscribe la política, ni tan siquiera la sociología política, y en general me abstengo de emitir juicios, al menos en estos medios, porque mi opinión en política general no es más relevante que la de cualquier otro ciudadano.

No sucede así con temas de educación, y menos los de la nueva educación, la de la sociedad del conocimiento, con sus desafíos y sus demandas. Temas en los que, con mayor  o menor acierto, y para decidirlo están los foros y ambientes especializados, he participado con publicaciones, investigaciones y trabajos, accesibles en la red, y lo que es más importante, he contribuido con una práctica de 38 años de docencia y funciones asociadas a ella, como son la formación del profesorado. De esos años 34 han sido trabajando en educación y formación ayudada por la tecnología digital.

He leído lo que he podido de los programas de los partidos, y he seguido su práctica con atención, en sus ejecutorias, y a través de las intervenciones de sus líderes y portavoces.

Lo primero que he observado es la ligereza y banalidad, cuando no frivolidad, que han empleado en el abordamiento de los temas educativos, y que no se compadece con la importancia, alcance y transcendencia de la cuestión.

Así, por ejemplo, a nadie se le ocurriría, y menos a un político, siempre temeroso del impacto de lo que dice, sobre todo a corto o inmediato plazo, alguna de las cosas siguiente:

Proponer a los gestores de Iberia que colocasen una reproducción a escala de la Sagrada familia o de la Puerta de Alcalá sobre el fuselaje de las aeronaves con fines publicitarios. O proponer a los gestores del sistema sanitario que en las intervenciones quirúrgicas, incluidas las de neurocirugía, se guíen los cirujanos, a la hora de hacer las incisiones, por priorizar sobre otros criterios que la cicatriz sea lo menos antiestética posible.

Y no lo hacen porque no es cabal contraponer, a la hora de priorizar, ideas de estética o de popularidad a lo que establecen las leyes de la aerodinámica o los principios de la anatomía y cirugía, apoyados por investigaciones básicas y desarrollos científicos teóricos ya probados.

Pues bien algo similar es lo que no hacen en educación, donde hay un desconocimiento de los consensos básicos sobre los principios teóricos de la instrucción y del aprendizaje. Así, a modo de ejemplo, en el colmo de lo que habitualmente viene siendo un marketing educativo, una estrategia publicitaria para vender una idea sobre la educación en plena campaña electoral, el partido, que hoy por hoy ejerce el gobierno y la máxima representatividad de los españoles, lanza las líneas de lo que debe ser el libro blanco de la educación, y en su contexto ofrece como mascarón de proa una propuesta sobre la formación y la evaluación, suponemos que docente, del profesorado. Y lo hace de la mano o coordinado por un catedrático de educación (él dice de Filosofía) cuyo conocimiento de las teorías de la educación y del aprendizaje, en línea con lo tratado, es al menos cuestionable. Según puede comprobarse en Google Scholar, el profesor Marina no ha realizado ninguna investigación empírica, no ya de las ideas que preconiza sino de ninguna. No obstante se pueden encontrar referencias de sus escritos, en su mayor parte libros de divulgación de sus ideas, y alguna cosa más. 
Pero sus publicaciones son suficientes, al menos, para conocer su pensamiento. Entre ellas, en una reseña de conferencia titulada significativamente “El timo de la sociedad de la información", podemos encontrar bastantes muestras de lo que piensa sobre educación en la sociedad actual. Como es por ejemplo la que sigue (Marina,  1998 p. 9):

¿En qué consiste el timo de la sociedad de la información? Tiene tres formulaciones. Primera: se presenta como liberadora cuando está produciendo sistemas solapados de dominio y sumisión. Segunda: parece favorecer la igualdad cuando está produciendo o manteniendo todo tipo de desigualdades. Tercera: aparenta estar al servicio del ser humano, pero la ideología que transmite convierte al sistema informático en autosuficiente, importante, divino, todopoderosa es la red, mientras que los hombres quedan reducidos a meros servidores, basura biográfica intercambiable.

Y más adelante avala sus ideas de la siguiente forma (Marina,  1998 p. 10):

Por su parte Raymond Barglow señala la paradoja de que aunque los sistemas de información y la interconexión aumentan los poderes humanos de organización e integración, de forma simultánea subvierten el tradicional concepto occidental de sujeto separado e independiente. «El paso histórico de las tecnologías mecánicas a las de la información, ayuda a subvertir las nociones de soberanía y autosuficiencia que han proporcionado un anclaje ideológico a la identidad individual desde que los filósofos griegos elaboraron el concepto hace más de dos milenios. En pocas palabras, la tecnología está ayudando a desmantelar la misma visión del mundo que en el pasado alentó».

Estos párrafos no desentonan notablemente del resto del escrito, que dejamos al juicio al lector. 

Si señalamos este caso es por su significación, pero el resto de casos, de los demás partidos y de sus propuestas,  no es distinto. Aunque no podamos señalar especificaciones al no haber propuestas tan concretas como la señalada del libro blanco, y el eco que ha tenido en la prensa, sobre todo en el diario El País de estos días,  y nos tengamos que limitar a las declaraciones genéricas de sus líderes o de los programas electorales.
No vamos a discutir la lista de enunciados solo avalados por argumentos supuestamente de sentido común, en clave de tertulia, como no son discutibles en esos términos las cuestiones planteadas antes. Por otra parte como no se nos dan argumentos basados en evidencias empiricas sobre los procesos de enseñar y aprender, tan complejos por lo menos como la aerodinámica y si cabe más transcendentes porque afectan a nuestros hijos y al país, tampoco podemos hablar mucho más. Como en esos casos habrí aque delimitar en que margen de decisiones nos movemos o se mueve la acción política por auténticos expertos en los temas, y sobre ellos plantear auténticas opciones. 

Pues bien para ayudar a los políticos y en la medida de lo posible a los ciudadanos, no así a los especialistas que sobre esto están lo suficientemente preparados, van las cinco aportaciones siguientes que no son las más importantes quizá pero que contrastan con lo que es comúnmente aceptado es esos medios pero que es común en las tendencias globales y avalado por el consenso de las teorías, las directivas internacionales y las investigadores:

1. La educación en las primeras etapas de desarrollo y en las competencias básicas debe hacerse en la lengua materna, en la que el niño ha aprendido a comunicarse, a expresar sus ideas y emociones y a representarlas. De esa forma se asegura un mejor ensamblaje en la construcción de su andamiaje cognitivo de las nuevas ideas conceptos y ejecuciones, y un aprendizaje más eficaz (UNESCO, 1961) (Zapata-Ros, 2012).

2. La educación en la era industrial al igual que sucede con otras actividades ha estado y está en buena medida determinada por los estándares, estándares de producción y de servicios en otras ramas, y de enseñanza y evaluación en lo que respecta al aprendizaje. Actualmente estamos asistiendo a un cambio en el paradigma de la educación, en el que merced a las potencialidades de la tecnología se puede atender a los logros personales y a las características individuales de los alumnos como pautas para  la enseñanza y para la evaluación.

3. El mercado de trabajo ha cambiado y está cambiando afectado por los cambios de todo tipo que se están produciendo en todas las actividades y servicios, inducidos por la forma en que se representa el conocimiento en la nueva sociedad. Hay un grave déficit (algunos lo evalúan en millones) de profesionales en Europa no solo de técnicos en diseño de sistemas y en programación, sino en organización de datos, metadatos y análisis de datos para el comercio, la industria, las finanzas, los medios sociales de comunicación, la sanidad, la justicia y el derecho, el entretenimiento, etc, etc, etc. Esos cambios demandan, no enseñar a programar, como con frecuencia se ha dicho y se ha hecho en comunidades como la de Madrid, sino a un cambio de pensamiento que haga posible con su maduración no sólo la incorporación por los alumnos de competencias computacionales, sino una nueva forma más eficaz de resolver los problemas que plantea la realidad. Se trata del pensamiento computacional, de una nueva alfabetización digital completamente distinta y mucho más radical que la primera. Pensamiento y alfabetización que se han de trabajar en educación desde las primeras etapas y con un horizonte de veinte años como mínimo. Los poderes públicos deben abordar el currículo de pensamiento computacional en todos los niveles de forma inmediata,

E igualmente debe abordarse en la formación inicial del profesorado el pensamiento computacional en todas las especialidades y niveles, al igual como sucede con otras destrezas básicas

4. Actualmente se detecta una desafección a los estudios universitarios como uno de los temas de fondo de una crisis universitaria detectada por todos los observatorios de tendencias. Esa desafección ha sido abordada por universidades de “bajo coste” y por soluciones de innovación disruptiva de distinta manera. En unos casos con soluciones de acreditación con bajo rendimiento, lo cual a medio y a largo plazo agrava la crisis, y en otros con los conocidos cursos masivos (MOOC). Pero en ningún caso ha sido abordado el problema con soluciones conocidas por los expertos como de rendimiento, acercando los niveles de competencias acreditadas a las necesidades del mercado de trabajo, origen en muchos casos de la desafección.

5. La evaluación del profesorado es el tema que se plantea como clave. Pero antes de plantear la evaluación del profesorado habría que plantear cual es el modelo de calidad de referencia. Simplificando mucho hay dos opciones, el modelo de calidad total o basado en la satisfacción del usuario (en el caso de la educación habría que determinar quién es el usuario y a qué plazo) y el modelo de calidad centrado en el aprendizaje (también llamado centrado en el alumno), que persigue la eficiencia del aprendizaje. El primero se aplica a los modelos de negocio o de servicios que concluyen en un plazo limitado y son evaluables por sus resultados inmediatos a través de la satisfacción que producen en el cumplimiento de los objetivos para los que son definidos a plazo inmediato. Las metodologías empleadas son del tipo self-report study u otras modalidades de análisis empíricos. Los segundos se aplican a procesos que constituyen servicios o intervenciones sociales que no concluyen en un tiempo inmediato o son dificilmente evaluables a través de los resultados a corto plazo, y sí lo son a través de patrones o indicadores de eficiencia obtenidos a través de estudios longitudinales. Es el caso de los temas educativos, incluyendo la formación o el ejercicio de la función docente, donde el rendimiento del aprendizaje tiene estas características. En ellos cobran un papel clave las metodologías de evaluación formativas, las que estudian los procesos en su desarrollo.

Obviamente estas cinco cuestiones, cada una de ellas, son de la suficiente complejidad y sobre todo de una entidad y transcendencia como para no ponerla en manos de  gente inexperta, y para no trivializarlas de forma que sean planteadas como una lid electoral que condicione desarrollos futuros. 

Referencias.-

Marina, J. A. (1998). El timo de la sociedad de la información. Quaderns del CAC, (2), 3-10. http://www.cac.cat/pfw_files/cma/recerca/quaderns_cac/Q2marina.pdf

UNESCO (1961). Empleo de las lenguas vernáculas en la enseñanza. UNESCO. MONOGRAFfAS  SOBRE  EDUCACI6N  FUNDAMENTAL.  VIII. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001315/131583so.pdf

Zapata-Ros, M. (2012). La lengua materna y el aprendizaje. http://ticcritica.blogspot.com.es/2012/11/la-lengua-materna-y-el-aprendizaje.html

¿Por qué soy crítico a los MOOCS?

En mayo pasado estuve en la Universidad Nacional de Quilmes, invitado por su Universidad Virtual, a una serie de actividades entre las que se incluía una conferencia titulada  "El desafío de los MOOC, su evolución en la universidad. Diseño instruccional y curación" (vídeo y presentación), incluida en el programa del seminario “MOOC: posibilidades y  límites para la educación superior”

Recientemente me han escrito, desde la Secretaría de Educación Virtual, con objeto de sistematizar  toda la información de los eventos. Me han hecho una pregunta cuya respuesta considero de interés difundir.

La pregunta literalmente ha sido:

“¿Por qué usted se considera crítico a los MOOCS?”

Respuesta:

Los MOOC suponen un retroceso con relación a los avances de la metodologías docentes no solo virtuales y a distancia, sino incluso con modalidades pretecnológicas, al carecer de interacciones profesor-alumno y por suponer un retroceso con respecto a modalidades de apoyo en el aprendizaje y de tutoría en relación con el grado de personalización que se había producido anteriormente. Pero el déficit más notable es el que se produce con la evaluación: no hay interacción, y por tanto no cumple su función formativa al no haber devolución ni feed back con el profesor.  Sólo utilizan la  autoevaluación y la evaluación por pares (los pares en este caso son otros alumnos), modalidad de "evaluación" contraindicada en algunas formas de aprendizaje, como son los aprendizajes heurísticos, o los que entrañan divergencia con el patrón común de aprendizaje. En realidad los MOOC coinciden con una variante de pedagogía muy conocida y tradicional: son clases magistrales con exámenes de preguntas con respuesta múltiple. Hay excepciones, pero lo que señalo constituye lo que se acepta que tienen de común los xMOOC. Con respecto a los cMOOC la crítica proviene del mismo fundamento teórico: el conectivismo, la respuesta es muy prolija, pueden ver mis trabajos sobre conectivismo.

En particular sobre este punto puede leer en mi libro  Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria.: Docencia, diseño y aprendizaje, el capítulo 2 “Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo””, pág 39.

Para una respuesta más amplia y matizada puede ver  la serie de posts con la etiqueta MOOC, en el blog Redes Abiertas y en el blog académico RED de Hypotheses.

También puede leer el artículo “MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica”, fechado el 1 de marzo de 2013, donde literalmente se dice

Una definición que pone de relieve la inconsistencia del concepto la podemos hacer a partir de las apreciaciones de Wiley (2012): “MOOC es un término que viola todas sus letras menos una”:

Muchos son enormes pero no están abiertos (por ejemplo, http://www.udacity.com/legal/ ), muchos están abiertos pero no son masivos (por ejemplo, http://learninganalytics.net/syllabus.html ), muchos se esfuerzan por no ser cursos, no tienen elementos esenciales como es la evaluación (por ejemplo,http://cck11.mooc.ca/how.htm ). Bueno, al menos todos hasta la fecha, han sido en línea. Algo es algo.

Tampoco son abiertos ni gratuitos, por ejemplo eCornell ya ofrece un MOOC al que únicamente pueden acceder estudiantes que lo cursen pagando (Mangan, K. 2013). Constituyen una alternativa a los estudios reglados, por tanto no son informales, como sucede con la iniciativa de 2U (Kolowich, 2013) que imparte estudios acreditados por diez prestigiosas universidades del consorcio. Finalmente, el 9 de enero de 2013, Coursera anuncia que venderá certificados de estudios seguidos en MOOCs y acreditación de identidades (Young, 2013). 

Como conclusión le reproduzco este fragmento obtenido de mi libro Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria.:Docencia, diseño y aprendizaje (pág. 364)  que es bastante significativo de lo que le digo:

"Hay una línea de pensamiento sobre la universidad sus funciones y su misión que ha permanecido invariante desde sus inicios. Es la que satisface las expectativas de muchos profesores, gestores y de no pocos alumnos universitarios y de sus familias.

Hay unas fórmulas de educación que establecen el vínculo, sólo a través de los materiales con contenidos, entre destacados especialistas y los alumnos aventajados, que constituyen una minoría. Se hace con estos materiales organizados mediante explicaciones tipo conferencia a un auditorio masivo y con exámenes de pruebas objetivas. Según este pensamiento son las formulas correctas. Y para muchos las únicas, lo que no está contemplado en ellas no es educación.

Estas fórmulas siempre han asegurado el éxito y han dado satisfacciones a un modelo de profesor. Pero han dejado fuera una gran cantidad alumnos, y por ende de recursos humanos. Son los alumnos que están en la parte central de la Campana de Gauss. La sociedad no puede prescindir de esos recursos, y las situaciones personales de frustración tampoco están en el horizonte de bienestar que toda sociedad debe perseguir para sus miembros.

Esta línea va a continuar, es la esencia de los xMOOC que una vez transformados en una modalidad de formación universitaria (la alianza OAE según hemos visto) es coherente con lo que Ferenstein (Sep 9, 2013) señala como su objetivo:

(…) hay un montón de estudiantes brillantes de todo el mundo que sólo tienen acceso a los cursos a través de Udacity o KhanAcademy; la Alianza OEA permitiría a estos prodigios, por primera vez, para demostrar su talento a las empresas de tecnología, tomar cursos y obtener certificados de los proveedores de educación en línea.

(…)La OEA va a crear (esperemos) una nueva meritocracia en la educación superior. 

Hay otra línea de desarrollo en el uso de la tecnología como apoyo a la educación, es la línea adaptativa, pero que con más propiedad^[1] hemos llamado de personalización.

Término que, recordemos, hemos tomado en el sentido de utilizar los recursos que la tecnología nos proporciona para, a través de su socialización, conseguir una percepción lo más completa posible de cuáles son las preferencias y las representaciones que el individuo posee de la realidad y del mundo que le rodea, cuáles son las características de su andamiaje cognitivo, para a partir de él, y de su rol en él, presentar los nuevos conocimientos."

Espero que le sea útil.

Un cordial saludo

--

Miguel Zapata-Ros, PhD in Computer Engineering

Honorary Professor at the University of Murcia. Spain.

Training and Professional Development Center

Editor of RED. Revista de Educación a Distancia.

[1] Descartamos la expresión “adaptativo” por dos razones. La primera por diferenciarlo del “aprendizaje adaptativo”, suficientemente conocido, que únicamente utiliza las necesidades de aprendizaje del estudiante para presentarle los contenidos de aprendizaje, y en nuestra propuesta lo que se individualiza es el diseño instruccional en su conjunto, o en lo más posible, para adaptarlo a las características de aprendizaje detectadas en el entorno personal del alumno. Y la segunda para hacer más énfasis en el sujeto de la expresión, que es el que tiene que hacer el esfuerzo para adaptarse a una situación compleja y cambiante. El ser humano es, en un plazo más largo que el de su vida, un sistema adaptativo. Pero nosotros hablamos de sistema educativo. En nuestro caso la fuerza recae sobre el objeto del sistema, en este caso el individuo y sus características de aprendizaje.

La expresión adaptativo se vincula con  sistema adaptativo complejo (CAS, del inglés complex adaptive system) que es un tipo especial de sistema complejo; El ser humano sí se puede considerar como un sistema complejo, como lo es la bolsa de valores o un ecosistema, en el sentido que se utiliza en estos dominios teóricos. En el sentido de que es diverso y conformado por múltiples elementos interconectados, algunos de los cuales son emergentes.

Pero en este caso los sistemas educativos no hacen énfasis en estos aspectos o en esta dimensión del ser humano por ser una dimensión ontológica que no tiene como referencia el individuo singular. A los sistemas educativos les interesa el individuo singularizado en un intervalo de tiempo que afecta a una fase de su vida o exclusivamente a su vida.

En todo caso cabría hablar de meta-adaptativo pero solo atendiendo a las formación de las competencias que desarrollan las características adaptativas del individuo.

Fuera ya del mensaje, y en tono más distendido, no me resisto a reproducir el video que responde a la misma pregunta sacado de la película  Mean Streets (1973) de Scorsese

Informe "Panorama de la Educación 2015 Indicadores de la OCDE"

Presentado el informe Education at a Glance 2015, OECD Indicators

Por lo que respecta a España cabe destacar una grave deficiencia siempre detectada como presente pero ahora evidenciada, la de la evaluación del profesorado en servicio. 

Una grave deficiencia que siempre hemos denunciado, sobre todo o exclusivamente vinculada a la formación y a la práctica docente. En particular la evaluación no es válida sino está integrada y referenciada a la evaluación formativa, a la performance profesional y a la práctica.

"En España, otras formas de evaluación del profesorado no están legisladas, como la evaluación regular (eso suele suponer un proceso interno en el centro que se regula por disposiciones de Derecho laboral), evaluación para la promoción (esta suele ser voluntaria y se realiza en relación a la toma de decisiones para la categoría profesional), y sistemas de incentivos (esto supone la evaluación del profesorado diseñada específicamente para seleccionar un grupo de profesores con resultados excelentes para incentivarles y reconocer su trabajo)"

La parte española y en español está en este enlace.

Versión completa en inglés: