PRESENCIAL, HÍBRIDA, EN LÍNEA.... ¿son realmente esas las opciones de la educación en el COVID?

El COVID se recrudece, el curso ya hace más de un mes que ha comenzado. En los medios, en la calle y en las redes hay un considerable ruido. Se habla mucho. Se habla de medidas. Se habla poco de educación, menos de aprendizaje, tampoco de las consecuencias de  una mala o inexistente formación. 

Si hiciésemos una nube de frecuencias, de esas que salen en los márgenes de los blogs y de las páginas webs, con todo lo que se dice, habría tres palabras que sobresalen con mucho: Presencial, híbrida y en línea. Si abrimos los medios esto es lo que vemos:

Si hacemos pues un examen de urgencia respecto sobre lo que se dice de la educación en el COVID, de las alternativas en presencia, tres expresiones lo invaden todo: Presencial, híbrida o en línea. Este es el juego, estas son las disyuntivas.

Pero hay otras. Hay otra manera de ver las cosas. Otra perspectiva. Ni todas las formas de organizar la educación presencial son iguales, tampoco las de organizar la formación híbrida o la virtual. Hay notables diferencias en el seno de cada una de ellas. Y, mutatis mutandis, entre opciones presenciales y opciones virtuales, o entre alguna de las dos anteriores y las hibridas, hay más similitudes que entre las del mismo grupo, según el criterio en boga.

Veámoslo:

Rasgos  de la docencia	La docencia en general
	es, bien	o bien
PRESENCIAL	con clases expositivas y exámenes escritos presenciales como forma de evaluación principal o exclusiva	con actividades tutorizadas y supervisadas, entrega progresiva de materiales y atención según   progreso. Evaluación formativa como forma preeminente de evaluación Teaching assistant. Todo ello integrado en un diseño instruccional concreto y singular establecido por el grupo docente para la materia, los estudios, el curso. Y eventualmente, según modalidad de actividad y disposición del alumno, cara a cara o soportado en entornos y affordances en función de la situación, la actividad, etc.
HÍBRIDA	según indicadores sanitarios, bien: ·  con clases expositivas y exámenes escritos presenciales, como forma de evaluación principal, o exclusiva. O bien ·  con videoconferencia múltiple tipo Zoom síncrona, o grabada y accesible en un repositorio, y con exámenes on line como forma de evaluación principal o exclusiva	con actividades tutorizadas y supervisadas, entrega progresiva de materiales y atención según   progreso. Evaluación formativa como forma preeminente de evaluación Teaching assistant. Todo ello integrado en un diseño instruccional concreto y singular establecido por el grupo docente para la materia, los estudios, el curso. Y eventualmente, según modalidad de actividad y disposición del alumno, cara a cara o soportado en entornos y affordances en función de la situación, la actividad, etc.  En la decisión que sea de una u otra forma también pueden influir las disposiciones sanitarias.
EN LÍNEA	con videoconferencia múltiple tipo Zoom síncrona, o grabada y accesible en un repositorio, y con exámenes on line como forma de evaluación principal o exclusiva	con actividades tutorizadas y supervisadas, entrega progresiva de materiales y atención según   progreso. Evaluación formativa como forma preeminente de evaluación Teaching assistant. Todo ello integrado en un diseño instruccional concreto y singular establecido por el grupo docente para la materia, los estudios, el curso. A esta situación se llegará si así se dispone como decisión sanitaria, pero de forma que, en todo caso, el desarrollo tendrá una continuidad metodológica y formativa (en el sentido de evaluación formativa) con las situaciones anteriores y las siguientes, en cuanto objetivos y métodos. Pero ahora soportado exclusivamente en entornos y affordances en línea.

 

Las tres de la primera columna se parecen mucho. Es en realidad lo mismo pero por otros medios. La segunda y la tercera opción son un remedo de la primera.

E igualmente, las de la segunda columna en esencia son la misma opción, con la ventaja de que la transición de una a otra se puede hacer casi sin dificultad. Es la que han seguido universidades como Nanyang o Cambridge.

La primera opción en los tres casos es básicamente la misma en lo sustancial. Cambia el soporte y el escenario.

La segunda opción en esencia también es la misma en los tres casos. Pero de otra forma

La disyuntiva no está pues entre presencial, híbrida o en línea. La disyuntiva es otra. Veámoslo por partes:

 

	Enseñanza tradicional, convencional, industrial, con estándares en la organización y en el diseño: Normalizada.	Enseñanza COVID, postCOVID o en cualquier escenario
Metodología docente	Eminentemente expositiva	Pluralidad de opciones metodológicas, pero todas ellas con un factor común: Atención diversificada y supervisión en la obtención de logros individuales
Evaluación	Sumativa eminentemente. Centrada en la acreditación.	Elaborativa.- desglose de objetivos globales, o grandes, en objetivos parciales, pequeños, y concatenados por el mastery learning, solo se pasa al siguiente cuando se domina el anterior. Centrada en el logro Formativa.- En progreso y en proceso, con interacción, devolución y feedback
TIC	De tipo expositivo y reproductivo, con autonomía tecnológica. Asistencia “inteligente”: Zoom, Net,… repositorios de PDF, bots,…	Tecnología: la que haya en cada momento y sea útil. Predominio de la metodología y del diseño educativo orientado al aprendizaje. Sentido de affordance contrapuesto al de APP y en general al software específico. Eventual y frecuentemente desenchufada (unplugged): Combinación de recursos en la red con lápiz y papel, entornos no necesariamente vinculados de los recursos. Uso de smartphones y medios ubicuos y sociales. Entorrnos adaptativos. IA como asistencia adaptativa.

 

Ahora consideramos estas tres dimensiones: Metodología, evaluación y TIC. Este post irá cambiando. En futuras versiones incluiremos otros rasgos y otros aspectos diferenciadores entre esas dos opciones.

Todo esto viene desarrollado por todo lo que vengo escribiendo urgentemente en este blog y en estos otros:

RED de Hypotheses.

Redes abiertas.

Ensinar a distancia.

Diseño instruccional de enseñanza abierta y a distancia.

Notas al margen.